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作为一名通用技术教师,在教学中我一直在思考,如何使学生对这门课产生兴趣,以至于重视这门课;如何能在短短的一节课内使学生接受有效的技术素养知识;如何使学生在实践中从感性走向理性;如何使有效教学理念从头到尾贯穿通用技术课堂。
一、课前精心设计“导入”,激发学生学习兴趣
精彩的课堂导入能很快地集中学生的注意力,以此为趣,促使教学任务顺利完成。老师应根据学生的心理特点,精心设计导入,让学生兴趣盎然,产生强烈的求知欲望,怀着愉快的心情跨进知识大门。
教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地设计情境,通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题,将学生带入情境之中,容易激发学生的学习欲望,培养学习兴趣。如:在讲教材《技术与设计1》第二章第二节“设计中的人机关系”时,我拿两款不同的手机走进教室,让学生们来选择并说明理由。学生们纷纷发表自己的见解,教师顺势引入课题,一下把学生情绪带动起来,使学生在轻松愉快的环境中,体会到技术知识的重要性,从而激发学生学习新知识的欲望。
二、课堂培养学生技术素养,激发学生学习热情
要激发学生的兴趣与热情,教师丰富多彩的课堂教学显得非常重要。
1. 注重学生的全员性和全程性参与
例如,在教材《技术与设计1》第四章“发现与明确问题”的教学中,我引导学生首先通过对人们的需求和愿望的调查结果,发现和明确需要解决的技术问题,并判断是否具备解决问题的技术能力与条件。接下来指导大家根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求,包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求,考虑得越周到越好。我通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标,即要求每个学生都要参与技术活动,每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案,并加强了设计中的过程评价。
2. 注重科学与人文素质结合
通用技术课程要求注重科学与人文素质结合。在教学中尝试多种教学方式,如讲授法、讨论法、辨论法和多媒体教学等,能为教学的顺利实施起到一定的促进作用。例如在讲教材《技术与设计1》第五章第一节“方案的构思方法”时,我先分析台灯的设计实例,然后让学生站在设计者的角度,提出新的设想。有的学生就会提出用废旧瓶子制作电石灯的高见,并在课后制作成模型。
三、课后学业综合评价,促进学生学习态度
吸引学生学习,教师的教法很重要,评价方式也很重要。由于没有统一的学业评价方式,这就给我们更大的自主权,就此我们制定了通用技术学科学分评定标准:采用过程性评价,从以下几个方面进行评定:平时作业和学习态度占20%,老师评价占10%,作品设计制作占50%,学生自评互评占20%。上述4项成绩合计达到60分以上为合格,学生可获得2个学分。否则不予认定学分,拿不到学分的学生必须重修。参加各类比赛可作为奖励给予不同程度的加分。学生明确了评价方式,就会积极主动地配合我们的教学,实现我们的教学目标,完成我们的教学任务。
有效课堂不仅仅要走好以上这三步,还要在下面两点上做好,才能算是一堂好课。
首先是课堂管理模式。
我们在具体的教学过程中,应采取以人为本的教学组织形式,针对本学科和学生的特点努力构建民主的、交流的、开放性的课堂教学模式。在教学过程中,我们改变教师对课堂的垄断地位,尽量排除教材定论和教师权威对学生的束缚,允许学生对问题有独特的见解,提供自由表达的机会和时间,让学生在思维上尽量发挥,让学生在独立观察、思考和合作学习、共同探究的过程中去发现结果或规律。
要求教师在教学中开放课堂,消除不该有的程式和框框,培养学生探究学习的自信心和标新立异的勇气。例如在一次课堂教学中,我让学生列举生活中的流程设计。一个女生列举了做一道菜前期准备工作的流程设计。她把整个流程讲得头头是道,非常顺畅。原来她父亲是个高级厨师,在平时做饭时,她经常帮父亲做些饭前的准备工作,知道流程设计的重要性,同学们听了也深受启发。
开放课堂的同时,同样需要教师的灵活调控和因势利导。我们既要让学生有争论辩难的机会以及反对教师观点的自由,又要及时引导学生把注意力和思维聚焦在教学的中心问题上。有时教学过程中遇到的一些意外情况,会使学生的注意力严重分散。这时教师要顺势而为,灵活处理。例如:在《技术与设计1》的教学中我先后组织了学生辩论会“技术有好坏之分吗?”“保护知识产权有利于科学技术的普及吗?”同学们积极性很高,分正反两方,分别收集资料,辩论赛非常精彩。对于辩论中的“意外事件”,教师通过灵活处理,因势利导,非但不会影响课堂教学,反而会成为活生生的教学资源,从而加强教学效果。
其次是培养学生的技术素养,锻炼动手能力。
通用技术课是一门立足于实践,注重创造的课程。在这门课程中,设计和制作是相辅相成的两大支柱。设计是一切技术活动中的核心过程,而动手制作则是技术设计转化为实际成果的过程,设计和制作当中也包含许多方法和技巧。
在学习设计和制作的过程中,教师要以引导者的身份,为学生创设一个开放、民主、活跃、进取的学习氛围,鼓励学生展开想象,大胆创新,使学生在设计过程中发展能力并体验创造的艰辛和成就感。在具体的教学过程中,教师可先精心挑选一部分能体现技术设计的实例。比如,我让学生设计简单的结构作品、相框、超级结构等,让学生亲自动手操作,亲身体验创造的过程,这样就可以通过引导学生通过参考实例的技术设计思想和方法,来尝试着培养学生自己去进行程序设计。
通用技术是一门实践性很强的课程,它注重的是“精神”变“物质”的方法和过程,这就需要学生以作品的形式呈现自己的学习效果,并通过对同学作品的相互观摩、交流和借鉴,得到更多的收获。基于这样的认识,我们结合有关课程,让学生自主设计小花园、建筑物等的效果图;布置学生设计和制作各种日用品与科技作品模型;然后收集评比,并作为考核的主要依据。并且在课程考核中,我们注重对学生学习的过程评价、结果评价和综合素质评价,使广大学生的探究热情与创作积极性得到持续的保持和提高。
责任编辑赵霭雯
一、课前精心设计“导入”,激发学生学习兴趣
精彩的课堂导入能很快地集中学生的注意力,以此为趣,促使教学任务顺利完成。老师应根据学生的心理特点,精心设计导入,让学生兴趣盎然,产生强烈的求知欲望,怀着愉快的心情跨进知识大门。
教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地设计情境,通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题,将学生带入情境之中,容易激发学生的学习欲望,培养学习兴趣。如:在讲教材《技术与设计1》第二章第二节“设计中的人机关系”时,我拿两款不同的手机走进教室,让学生们来选择并说明理由。学生们纷纷发表自己的见解,教师顺势引入课题,一下把学生情绪带动起来,使学生在轻松愉快的环境中,体会到技术知识的重要性,从而激发学生学习新知识的欲望。
二、课堂培养学生技术素养,激发学生学习热情
要激发学生的兴趣与热情,教师丰富多彩的课堂教学显得非常重要。
1. 注重学生的全员性和全程性参与
例如,在教材《技术与设计1》第四章“发现与明确问题”的教学中,我引导学生首先通过对人们的需求和愿望的调查结果,发现和明确需要解决的技术问题,并判断是否具备解决问题的技术能力与条件。接下来指导大家根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求,包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求,考虑得越周到越好。我通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标,即要求每个学生都要参与技术活动,每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案,并加强了设计中的过程评价。
2. 注重科学与人文素质结合
通用技术课程要求注重科学与人文素质结合。在教学中尝试多种教学方式,如讲授法、讨论法、辨论法和多媒体教学等,能为教学的顺利实施起到一定的促进作用。例如在讲教材《技术与设计1》第五章第一节“方案的构思方法”时,我先分析台灯的设计实例,然后让学生站在设计者的角度,提出新的设想。有的学生就会提出用废旧瓶子制作电石灯的高见,并在课后制作成模型。
三、课后学业综合评价,促进学生学习态度
吸引学生学习,教师的教法很重要,评价方式也很重要。由于没有统一的学业评价方式,这就给我们更大的自主权,就此我们制定了通用技术学科学分评定标准:采用过程性评价,从以下几个方面进行评定:平时作业和学习态度占20%,老师评价占10%,作品设计制作占50%,学生自评互评占20%。上述4项成绩合计达到60分以上为合格,学生可获得2个学分。否则不予认定学分,拿不到学分的学生必须重修。参加各类比赛可作为奖励给予不同程度的加分。学生明确了评价方式,就会积极主动地配合我们的教学,实现我们的教学目标,完成我们的教学任务。
有效课堂不仅仅要走好以上这三步,还要在下面两点上做好,才能算是一堂好课。
首先是课堂管理模式。
我们在具体的教学过程中,应采取以人为本的教学组织形式,针对本学科和学生的特点努力构建民主的、交流的、开放性的课堂教学模式。在教学过程中,我们改变教师对课堂的垄断地位,尽量排除教材定论和教师权威对学生的束缚,允许学生对问题有独特的见解,提供自由表达的机会和时间,让学生在思维上尽量发挥,让学生在独立观察、思考和合作学习、共同探究的过程中去发现结果或规律。
要求教师在教学中开放课堂,消除不该有的程式和框框,培养学生探究学习的自信心和标新立异的勇气。例如在一次课堂教学中,我让学生列举生活中的流程设计。一个女生列举了做一道菜前期准备工作的流程设计。她把整个流程讲得头头是道,非常顺畅。原来她父亲是个高级厨师,在平时做饭时,她经常帮父亲做些饭前的准备工作,知道流程设计的重要性,同学们听了也深受启发。
开放课堂的同时,同样需要教师的灵活调控和因势利导。我们既要让学生有争论辩难的机会以及反对教师观点的自由,又要及时引导学生把注意力和思维聚焦在教学的中心问题上。有时教学过程中遇到的一些意外情况,会使学生的注意力严重分散。这时教师要顺势而为,灵活处理。例如:在《技术与设计1》的教学中我先后组织了学生辩论会“技术有好坏之分吗?”“保护知识产权有利于科学技术的普及吗?”同学们积极性很高,分正反两方,分别收集资料,辩论赛非常精彩。对于辩论中的“意外事件”,教师通过灵活处理,因势利导,非但不会影响课堂教学,反而会成为活生生的教学资源,从而加强教学效果。
其次是培养学生的技术素养,锻炼动手能力。
通用技术课是一门立足于实践,注重创造的课程。在这门课程中,设计和制作是相辅相成的两大支柱。设计是一切技术活动中的核心过程,而动手制作则是技术设计转化为实际成果的过程,设计和制作当中也包含许多方法和技巧。
在学习设计和制作的过程中,教师要以引导者的身份,为学生创设一个开放、民主、活跃、进取的学习氛围,鼓励学生展开想象,大胆创新,使学生在设计过程中发展能力并体验创造的艰辛和成就感。在具体的教学过程中,教师可先精心挑选一部分能体现技术设计的实例。比如,我让学生设计简单的结构作品、相框、超级结构等,让学生亲自动手操作,亲身体验创造的过程,这样就可以通过引导学生通过参考实例的技术设计思想和方法,来尝试着培养学生自己去进行程序设计。
通用技术是一门实践性很强的课程,它注重的是“精神”变“物质”的方法和过程,这就需要学生以作品的形式呈现自己的学习效果,并通过对同学作品的相互观摩、交流和借鉴,得到更多的收获。基于这样的认识,我们结合有关课程,让学生自主设计小花园、建筑物等的效果图;布置学生设计和制作各种日用品与科技作品模型;然后收集评比,并作为考核的主要依据。并且在课程考核中,我们注重对学生学习的过程评价、结果评价和综合素质评价,使广大学生的探究热情与创作积极性得到持续的保持和提高。
责任编辑赵霭雯