【摘 要】
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人们热议数学的“生活味儿”，始于十年前的新课程改革，那一阵，“数学回归生活”运动可谓轰轰烈烈。几年后，人们又开始反思、审视甚至抨击过度的“生活味儿”，理由是数学就是数学，就应该有浓浓的数学味儿。于是“去情境化”姿态昂然步入舆论主流。不难看出，这是数学教学改革中的一种“钟摆”现象，它大致反映了教育实践者在这期间的一段尝试、探索与反思的心路历程。需要说明的是，这是一种人们“螺旋上升”地认识事物的正常现
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人们热议数学的“生活味儿”，始于十年前的新课程改革，那一阵，“数学回归生活”运动可谓轰轰烈烈。几年后，人们又开始反思、审视甚至抨击过度的“生活味儿”，理由是数学就是数学，就应该有浓浓的数学味儿。于是“去情境化”姿态昂然步入舆论主流。不难看出，这是数学教学改革中的一种“钟摆”现象，它大致反映了教育实践者在这期间的一段尝试、探索与反思的心路历程。需要说明的是，这是一种人们“螺旋上升”地认识事物的正常现象，我们不应对“第一个吃螃蟹的人”横加指责，而恰恰应该认识到，正是这一段大胆的摸索，让我们对问题的来龙去脉和是非曲直有了一个更为理性的认识，“长一智”有时的确是需要以“吃一堑”为代价的。那么，从先前的探索与努力中，我们又应该得出怎样的结论呢？对后续的实践，我们又应该提出怎样的合理建议呢？对此我们有必要进行整理与总结，以免老师们在工作中无所适从和随波逐流。
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需要强调的是，进行数学抽象是需要条件的，学生建立分数的概念必须先积累大量的感官经验、操作经验，并且这些经验又要具有某些相似性、共通性，然后经由多个层次的“抽象”这一心智活动才得以完成。这也进一步说明，“数学味儿”其实是以“生活味儿”为基础的，而若不能以丰富的经验作支撑，概念的建立就成为无源之水、无本之木。
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