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人在学习语言的过程中，产生错误是在所难免的。在英语学习中，尽管学生已被“告知”种种语言规则，但由于缺乏天然的语言环境，学生犯错的机率还是很大。既然学生犯错是避免不了的，那么作为英语学习的指导者和引导者的英语教师，一方面就应该允许学生犯错，并且能够“宽容”他们的错误，另一方面应该采取正确的方法帮助他们改正错误，以防再犯。
一、正确区分学生的错误
世界上任何事情的发生都是有原因的。当错误发生时，我们首先必须冷静地分析：他为什么会犯这样的错误？是偶然情况？还是没有掌握所讲内容？总体而言，学生的错误可以归纳为以下两大类：
1.情感因素导致的语言行为错误。语言行为错误指的是学生由于没有正确使用已知的语言系统而造成的错误。我们常见的语误或笔误就属这类情况。产生这些错误的原因是因为学生由于某些情感因素如紧张、疲劳、粗心或注意力分散没有完全领会信息，而导致语言错误输出。语言行为错误主要见于名词的单、复数、每句话的第一个字母不大写、专有名词不大写、错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等等。这些错误一般不影响整个句子的意思表达，随着知识的不断增加，学生能很快意识到并自行纠正。
2.语法、句法和词法因素导致的语言能力错误。我们都知道英语的表达必须有条理、有逻辑、有思维、有内容，它必须符合语法、句法和词法规则，既强调外在的形式结构，更讲求内在的语言逻辑。很多学生在表达时语序颠倒、错用句型、单词或短语、时态混淆不清、句子成分出现差错等。这些错误是由于学生尚未掌握或尚未完全掌握英语的语法、句法和词法规则而造成的，我们称它们为语言能力错误。产生这些错误的原因较多：如生搬硬套某些规则。例如在学习了现在进行时后，学生只要看到now，就用现在进行时，如，He is having a car now.（应为：He has a car now.）；句法干扰使学生出错，如，——…Jim didn’t pay for the coat….——Yes，（应为：No.意思为“是”） his father paid for it；记忆不牢、相同或相近词或短语的意思分辩不清，也会使学生在口语或笔头作业中经常出错；中英文化的差异也是学生犯错误的原因之一。如：People in England drive on the left.而中国人是靠右行驶的。这就需要教师帮助学生记忆单词、短语和句型、讲透语法规则、归纳特殊用法，这些内容是学生的薄弱环节，也是英语教学的重点部分。
二、正确对待学生的错误
当学生犯下错误的时候，多数人会感到紧张、羞愧。这时候，如果教师再批评、指责，学生就会更加迟钝、有些学生会因此和教师产生对抗，师生之间的关系紧张，学习英语的过程就变成了一个不愉快的过程。用正确的态度对待学生的错误，是促进师生关系和谐，取得英语教学佳绩的关键。
1.发现并帮助学生改正错误是教师的职责。当学生犯错误时，教师应该宽容他们的错误，但这并不意味着“忽視”或“保护”他们的错误，因为如果不及时的指出，那他在以后的学习中也许会重犯。当然也不能感到不耐烦、生气，甚至置之不理。我们应该认识到：学生犯错在所难免，教师纠错就是职责。试想一下：如果学生什么东西都会了，他就不用坐在课堂上聆听你的教诲了。难道不是吗？
2.对待学生错误，教师必须态度和蔼。任何学生都有自尊心，即使犯了错误也不愿受到指责。因此，教师一定要平心静气，态度和蔼，尊重学生，而不应对学生疾言厉色。一个鼓励的微笑，一句激励的话语，都可以给学生无穷的力量。这样，才能促使学生对英语学习增强自信心，提高兴趣，从而顺利完成英语学习任务。实际上，学生的错误有时是很有价值的，错误也是一种创新，我们不妨采用合理方法帮助他们分析原因，改掉错误，那么我们不也一样取得了应有的教學效果吗？
三、合理纠正学生的错误
当学生犯了错误之后，帮助他们改正错误，使其在以后的学习中不再重犯，是教学的目的所在。教师可以根据不同的错误采取不同的纠错方法，来达到最好的教学效果。
1.通过诱导、暗示的方法帮助学生自己纠正错误。对于学生的口误或笔误，教师可以运用诱导、暗示的方法来帮助他们自己纠正。如加重语气、提高嗓门，使用升调、疑问语气重复学生所说的话，运用停顿、手势、眼神、微笑等暗示学生。一般而言，通过这样的提示，学生自己就可以更正错误。
2.学生互相纠正错误。当学生不能自我纠错时，教师应鼓励其他学生帮助改正。学生天天在一起学习，彼此之间的关系比较融洽，让他们相互纠正错误，效果往往比较好。这种纠错方法可以消除学生心里的紧张感，而且学生在互相帮助的过程中也能得到提高。教师要充分利用“优生”资源，让他们在平时的学习中，去尽量帮助那些“后进生”，例如默写、背诵单词等都可以让好学生去帮助差生完成，从而形成合作学习和互相帮助的氛围。
3.教师直接纠正错误。当学生们不能改正错误时，教师就要提供正确的答案。由于这类错误基本都属于语言能力方面的错误，而且涉及的学生较多，我们最好把错误写在黑板上，以引起他们的注意。教师要给学生讲清错误的严重程度，并说明错误产生的原因，然后给出正确的答案，同时尽可能额外提供一些相应的练习进行复习巩固。
4.走出纠错误区，注意信息反馈。在纠错时，教师必须走出“有错必纠”的误区，对学生在表达中所犯的但不影响意思的错误，我们应给予宽容，不必条条给予改正；在学生发言的过程中，即使有了错误，我们也不要随便打断他们的话，抑制他们的思维，挫败积极性。
总的来说，学习的过程是一个反复和发展的过程，学习中的错误也是学习的一部分，教师必须平心静气地对待的错误，只有对学生错误的宽容，才能促使学生对英语学习增加信心和兴趣，这种宽容绝不是无原则的容忍，它恰恰是对待学生语言错误的科学态度，因为“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”（黑格尔语）。
一、正确区分学生的错误
世界上任何事情的发生都是有原因的。当错误发生时，我们首先必须冷静地分析：他为什么会犯这样的错误？是偶然情况？还是没有掌握所讲内容？总体而言，学生的错误可以归纳为以下两大类：
1.情感因素导致的语言行为错误。语言行为错误指的是学生由于没有正确使用已知的语言系统而造成的错误。我们常见的语误或笔误就属这类情况。产生这些错误的原因是因为学生由于某些情感因素如紧张、疲劳、粗心或注意力分散没有完全领会信息，而导致语言错误输出。语言行为错误主要见于名词的单、复数、每句话的第一个字母不大写、专有名词不大写、错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等等。这些错误一般不影响整个句子的意思表达，随着知识的不断增加，学生能很快意识到并自行纠正。
2.语法、句法和词法因素导致的语言能力错误。我们都知道英语的表达必须有条理、有逻辑、有思维、有内容，它必须符合语法、句法和词法规则，既强调外在的形式结构，更讲求内在的语言逻辑。很多学生在表达时语序颠倒、错用句型、单词或短语、时态混淆不清、句子成分出现差错等。这些错误是由于学生尚未掌握或尚未完全掌握英语的语法、句法和词法规则而造成的，我们称它们为语言能力错误。产生这些错误的原因较多：如生搬硬套某些规则。例如在学习了现在进行时后，学生只要看到now，就用现在进行时，如，He is having a car now.（应为：He has a car now.）；句法干扰使学生出错，如，——…Jim didn’t pay for the coat….——Yes，（应为：No.意思为“是”） his father paid for it；记忆不牢、相同或相近词或短语的意思分辩不清，也会使学生在口语或笔头作业中经常出错；中英文化的差异也是学生犯错误的原因之一。如：People in England drive on the left.而中国人是靠右行驶的。这就需要教师帮助学生记忆单词、短语和句型、讲透语法规则、归纳特殊用法，这些内容是学生的薄弱环节，也是英语教学的重点部分。
二、正确对待学生的错误
当学生犯下错误的时候，多数人会感到紧张、羞愧。这时候，如果教师再批评、指责，学生就会更加迟钝、有些学生会因此和教师产生对抗，师生之间的关系紧张，学习英语的过程就变成了一个不愉快的过程。用正确的态度对待学生的错误，是促进师生关系和谐，取得英语教学佳绩的关键。
1.发现并帮助学生改正错误是教师的职责。当学生犯错误时，教师应该宽容他们的错误，但这并不意味着“忽視”或“保护”他们的错误，因为如果不及时的指出，那他在以后的学习中也许会重犯。当然也不能感到不耐烦、生气，甚至置之不理。我们应该认识到：学生犯错在所难免，教师纠错就是职责。试想一下：如果学生什么东西都会了，他就不用坐在课堂上聆听你的教诲了。难道不是吗？
2.对待学生错误，教师必须态度和蔼。任何学生都有自尊心，即使犯了错误也不愿受到指责。因此，教师一定要平心静气，态度和蔼，尊重学生，而不应对学生疾言厉色。一个鼓励的微笑，一句激励的话语，都可以给学生无穷的力量。这样，才能促使学生对英语学习增强自信心，提高兴趣，从而顺利完成英语学习任务。实际上，学生的错误有时是很有价值的，错误也是一种创新，我们不妨采用合理方法帮助他们分析原因，改掉错误，那么我们不也一样取得了应有的教學效果吗？
三、合理纠正学生的错误
当学生犯了错误之后，帮助他们改正错误，使其在以后的学习中不再重犯，是教学的目的所在。教师可以根据不同的错误采取不同的纠错方法，来达到最好的教学效果。
1.通过诱导、暗示的方法帮助学生自己纠正错误。对于学生的口误或笔误，教师可以运用诱导、暗示的方法来帮助他们自己纠正。如加重语气、提高嗓门，使用升调、疑问语气重复学生所说的话，运用停顿、手势、眼神、微笑等暗示学生。一般而言，通过这样的提示，学生自己就可以更正错误。
2.学生互相纠正错误。当学生不能自我纠错时，教师应鼓励其他学生帮助改正。学生天天在一起学习，彼此之间的关系比较融洽，让他们相互纠正错误，效果往往比较好。这种纠错方法可以消除学生心里的紧张感，而且学生在互相帮助的过程中也能得到提高。教师要充分利用“优生”资源，让他们在平时的学习中，去尽量帮助那些“后进生”，例如默写、背诵单词等都可以让好学生去帮助差生完成，从而形成合作学习和互相帮助的氛围。
3.教师直接纠正错误。当学生们不能改正错误时，教师就要提供正确的答案。由于这类错误基本都属于语言能力方面的错误，而且涉及的学生较多，我们最好把错误写在黑板上，以引起他们的注意。教师要给学生讲清错误的严重程度，并说明错误产生的原因，然后给出正确的答案，同时尽可能额外提供一些相应的练习进行复习巩固。
4.走出纠错误区，注意信息反馈。在纠错时，教师必须走出“有错必纠”的误区，对学生在表达中所犯的但不影响意思的错误，我们应给予宽容，不必条条给予改正；在学生发言的过程中，即使有了错误，我们也不要随便打断他们的话，抑制他们的思维，挫败积极性。
总的来说，学习的过程是一个反复和发展的过程，学习中的错误也是学习的一部分，教师必须平心静气地对待的错误，只有对学生错误的宽容，才能促使学生对英语学习增加信心和兴趣，这种宽容绝不是无原则的容忍，它恰恰是对待学生语言错误的科学态度，因为“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”（黑格尔语）。