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实施探究教学，要针对学生认知规律选择探究学习内容，创设富有挑战性的问题，建构探究学习过程。在教学时，课件使教学由单向传授转变为教师引导下的学生自主探究学习，它促使学生动手、动脑，通过亲身的体验建构知识。
一、智能交互课件和探究学习的联系
1.探究学习的定义
探究学习指学生通过科学探究活动的方式获取知识，在过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。相对于接受学习，探究学习的中心是针对问题的探究活动。当学生发现问题时，他就要做出多种猜测，对问题进行分析，找出解决问题的方向，并通过实践活动形成对问题的解释，从而得出正确的结论。
2.智能交互课件的定义
智能交互课件是利用计算机的数字处理、计算、模拟、动画、反馈等技术，构建一种人机交互的学习环境。由于课件设计了强大的交互反馈功能，课件中的学习资源能由学生自由操控，系统能按照学习者不同的操作调整交互，并提出建议，引导学习者主动参与各种探究活动。
3.智能交互课件的特征体现了探究学习的要求
智能交互课件没有那些灌输性的教学内容，也没有强制引导学生得出唯一结论的学习流程。它注重的是学习过程的启发和引导，倡导的是学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式，这正是探究学习的需要。探究学习并不是要求学生直接获得知识和经验，而是强调让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，这些要求，正是智能交互课件的设计理论。
4.运用智能交互课件实施探究学习的流程
二、智能交互课件构建探究学习工具的策略
1.拓展空间，挖掘探究学习内容
教师应该根据学生的认知基础，心理特点及智能交互课件的特征，选择那些跟学生生活密切相关、能激发学生参与热情、能促进学生探究学习的教学内容，挖掘出其中关键性的知识点创设课件中的探究问题，设计出具有人机交互功能的探究学习过程。适合课件开发的探究教学内容主要包括：
（1）美术学科的基本原理，美术学科中概念的推理和形成过程。
（2）具有多维目标的美术教学内容。
（3）故事性、游戏化的教学情境。
（4）具有明确的知识和规律可以让学生探究发现的教学内容。
2.创设探究问题，激活学生思维源泉
探究的核心是学生要有问题意识。在智能交互课件中创设问题情境，鼓励学生根据已有知识经验，按照自己的理解，针对问题提出多种假设，鼓励学生多维的思考，运用归纳、类比、分析、演绎、综合、联想等科学探究方法自己去解决问题。学生只有在解决问题的过程中，才能外显思维过程，暴露出认知策略上的不足。这时，课件的反馈信息以及教师的适度点拨，就会激发学生思维的飞跃，促使学生敢想、敢干、敢于创造性的探究。
3.提供探究过程，让学生在知识迁移中学习
学习的实质是学习者主动利用已有知识实现新知识的迁移，不断对知识进行加工和建构的过程。接受学习重视学习结果，探究学习更关注学习的过程，强调学生的自身体验。智能交互课件通过探究学习过程设计，使学生在获得知识与经验的同时，培养了发现问题、解决问题的能力。人物动态一直是美术教学的难点，描绘人物动态，课程提倡采用动态结构线辅助绘画。但是，结构线概念离学生生活知识经验太远。课件首先出示用简单的结构线表现的人物动态，让学生猜一猜是什么动作，学生在回答时自然产生疑问：“为什么几根线就能表现出人物的动态”？课件再出示人物跑步动态和结构线，对比激发了学生思维，从而得出表现人物动态可以借助结构线辅助绘画。这样的结论，不是将答案直接呈现给学生，而是学生主动探究的结果，这种强调对探究过程和方法理解的教学，学生不仅掌握的知识技能，而且使学生掌握了探究学习的方法。
三、运用智能交互课件实施探究学习的意义
1.转变了“教与学”的方式
运用智能交互课件教学，学生不再是过去那种强调接受学习、死记硬背和机械练习的“知识接受者”。而是主动参与、勤于动手、自主探究的“知识探究者”。教师不再是教给学生多少知识与技能的传授者，而是学生学习的组织者、引导者和合作者。
2.营造多样化的探究学习方式推动学生自主探究
智能交互课件设计的探究学习方式是多样的，它特别强调学生的感知、观察、操作、讨论等外部活动，强调学生的直接体验和间接经验的交融统一。在探究学习时，学生能够大胆的提出问题，探究解决问题的方案，对不同的探究操作结果进行分析、归纳，寻找解决问题的途径。探究使学生的认知建立在实践的基础上，学习就不会停留在表面。
（1）智能交互课件设计的探究学习可以是故事性的情景。故事性的设计使学生充满了好奇和期待，促使学生始终保持认知的兴趣和解决问题的注意力。在小学二年级美术《我和昆虫》教学中，动画展现了学生梦想自己变成蜜蜂、螳螂，生活在一望无际的草原，美丽的草原还会发生什么故事呢？这种创设故事情景揭示问题的方式，把学生引入到模拟的故事情境中，给学生留下想象的空间，使探究学习变得生动有趣，从而牢牢吸引住了学生，极大地改变了他们的思维模式。这样教学，知识不是靠教师的传授，而是学生在一定的故事情景下，借助课件为其提供的信息和创设的情境自主探究获得，这样，学生不仅学到了知识，更学会了创造。
（2）智能交互课件设计的探究学习可以是游戏化的方式。喜欢游戏是学生的天性，让学生在游戏教学中认知，可以激发了学生强烈的求知欲望。在小学四年级美术《四季的色彩》教学中，如何让学生理解色彩的象征意义一直是教学难点，课件设计代表四季的四个小精灵，引导学生在数字化模拟的调色盘中选择自己喜欢的颜色，课件适时提示：“这种颜色属于哪个季节，你想把它送给哪个小精灵。”游戏化的设计一下子抓住了学生的心，他们全神贯注地选择一个个鲜活的颜色，构成一幅幅四季的色彩乐章。在选择搭配颜色时，每个学生都会有不同的感受和体验，对问题会有不同的理解和看法，他们大胆尝试，体会着色彩调和的奇妙变化，对色彩象征意义的理解，也逐渐由模糊到清晰，由肤浅到深刻。
（3）智能交互课件设计的探究学习可以是数字化学习模型。数字化学习模型是利用现代计算机技术构建的探究学习平台，其宗旨是转变以往的接受学习方式，鼓励学生进行体验性、探究性的学习，它所具有的开放性、直观性特征，以及运用智能交互反馈信息引导学生主动探究的学习方式，有利于学生建立新旧知识的迁移，有利于学生创造性思维的发展，有利于学生获得学习的积极体验与情感。
一、智能交互课件和探究学习的联系
1.探究学习的定义
探究学习指学生通过科学探究活动的方式获取知识，在过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。相对于接受学习，探究学习的中心是针对问题的探究活动。当学生发现问题时，他就要做出多种猜测，对问题进行分析，找出解决问题的方向，并通过实践活动形成对问题的解释，从而得出正确的结论。
2.智能交互课件的定义
智能交互课件是利用计算机的数字处理、计算、模拟、动画、反馈等技术，构建一种人机交互的学习环境。由于课件设计了强大的交互反馈功能，课件中的学习资源能由学生自由操控，系统能按照学习者不同的操作调整交互，并提出建议，引导学习者主动参与各种探究活动。
3.智能交互课件的特征体现了探究学习的要求
智能交互课件没有那些灌输性的教学内容，也没有强制引导学生得出唯一结论的学习流程。它注重的是学习过程的启发和引导，倡导的是学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式，这正是探究学习的需要。探究学习并不是要求学生直接获得知识和经验，而是强调让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，这些要求，正是智能交互课件的设计理论。
4.运用智能交互课件实施探究学习的流程
二、智能交互课件构建探究学习工具的策略
1.拓展空间，挖掘探究学习内容
教师应该根据学生的认知基础，心理特点及智能交互课件的特征，选择那些跟学生生活密切相关、能激发学生参与热情、能促进学生探究学习的教学内容，挖掘出其中关键性的知识点创设课件中的探究问题，设计出具有人机交互功能的探究学习过程。适合课件开发的探究教学内容主要包括：
（1）美术学科的基本原理，美术学科中概念的推理和形成过程。
（2）具有多维目标的美术教学内容。
（3）故事性、游戏化的教学情境。
（4）具有明确的知识和规律可以让学生探究发现的教学内容。
2.创设探究问题，激活学生思维源泉
探究的核心是学生要有问题意识。在智能交互课件中创设问题情境，鼓励学生根据已有知识经验，按照自己的理解，针对问题提出多种假设，鼓励学生多维的思考，运用归纳、类比、分析、演绎、综合、联想等科学探究方法自己去解决问题。学生只有在解决问题的过程中，才能外显思维过程，暴露出认知策略上的不足。这时，课件的反馈信息以及教师的适度点拨，就会激发学生思维的飞跃，促使学生敢想、敢干、敢于创造性的探究。
3.提供探究过程，让学生在知识迁移中学习
学习的实质是学习者主动利用已有知识实现新知识的迁移，不断对知识进行加工和建构的过程。接受学习重视学习结果，探究学习更关注学习的过程，强调学生的自身体验。智能交互课件通过探究学习过程设计，使学生在获得知识与经验的同时，培养了发现问题、解决问题的能力。人物动态一直是美术教学的难点，描绘人物动态，课程提倡采用动态结构线辅助绘画。但是，结构线概念离学生生活知识经验太远。课件首先出示用简单的结构线表现的人物动态，让学生猜一猜是什么动作，学生在回答时自然产生疑问：“为什么几根线就能表现出人物的动态”？课件再出示人物跑步动态和结构线，对比激发了学生思维，从而得出表现人物动态可以借助结构线辅助绘画。这样的结论，不是将答案直接呈现给学生，而是学生主动探究的结果，这种强调对探究过程和方法理解的教学，学生不仅掌握的知识技能，而且使学生掌握了探究学习的方法。
三、运用智能交互课件实施探究学习的意义
1.转变了“教与学”的方式
运用智能交互课件教学，学生不再是过去那种强调接受学习、死记硬背和机械练习的“知识接受者”。而是主动参与、勤于动手、自主探究的“知识探究者”。教师不再是教给学生多少知识与技能的传授者，而是学生学习的组织者、引导者和合作者。
2.营造多样化的探究学习方式推动学生自主探究
智能交互课件设计的探究学习方式是多样的，它特别强调学生的感知、观察、操作、讨论等外部活动，强调学生的直接体验和间接经验的交融统一。在探究学习时，学生能够大胆的提出问题，探究解决问题的方案，对不同的探究操作结果进行分析、归纳，寻找解决问题的途径。探究使学生的认知建立在实践的基础上，学习就不会停留在表面。
（1）智能交互课件设计的探究学习可以是故事性的情景。故事性的设计使学生充满了好奇和期待，促使学生始终保持认知的兴趣和解决问题的注意力。在小学二年级美术《我和昆虫》教学中，动画展现了学生梦想自己变成蜜蜂、螳螂，生活在一望无际的草原，美丽的草原还会发生什么故事呢？这种创设故事情景揭示问题的方式，把学生引入到模拟的故事情境中，给学生留下想象的空间，使探究学习变得生动有趣，从而牢牢吸引住了学生，极大地改变了他们的思维模式。这样教学，知识不是靠教师的传授，而是学生在一定的故事情景下，借助课件为其提供的信息和创设的情境自主探究获得，这样，学生不仅学到了知识，更学会了创造。
（2）智能交互课件设计的探究学习可以是游戏化的方式。喜欢游戏是学生的天性，让学生在游戏教学中认知，可以激发了学生强烈的求知欲望。在小学四年级美术《四季的色彩》教学中，如何让学生理解色彩的象征意义一直是教学难点，课件设计代表四季的四个小精灵，引导学生在数字化模拟的调色盘中选择自己喜欢的颜色，课件适时提示：“这种颜色属于哪个季节，你想把它送给哪个小精灵。”游戏化的设计一下子抓住了学生的心，他们全神贯注地选择一个个鲜活的颜色，构成一幅幅四季的色彩乐章。在选择搭配颜色时，每个学生都会有不同的感受和体验，对问题会有不同的理解和看法，他们大胆尝试，体会着色彩调和的奇妙变化，对色彩象征意义的理解，也逐渐由模糊到清晰，由肤浅到深刻。
（3）智能交互课件设计的探究学习可以是数字化学习模型。数字化学习模型是利用现代计算机技术构建的探究学习平台，其宗旨是转变以往的接受学习方式，鼓励学生进行体验性、探究性的学习，它所具有的开放性、直观性特征，以及运用智能交互反馈信息引导学生主动探究的学习方式，有利于学生建立新旧知识的迁移，有利于学生创造性思维的发展，有利于学生获得学习的积极体验与情感。