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新的美术课程标准指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全校学生必修的艺术课程，它的基本理念是，使学生形成基本的美术素养，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情景中认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，为促进学生的发展进行评价。
传统的评价方式是老师一人说了算，降低了学生的学习兴趣，挫伤了学生的积极性。教师在评价作业时，应从学生的角度考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬，从而激发学习兴趣。下面我谈谈自己的意见：
一、作业的评价
针对学生的情况进行分层教学，进而分层布置作业，但每个学生都是要求上进的，每个学生的家长也不希望自己的孩子成为后进生，老师也想让每一个孩子都非常棒。教师设计不同的难度和要求的美术作业，不但可以发挥一些学生的优势，也可以让一些绘画和制作比较困难的学生获得成就感，提高美术学习兴趣。如：在上五年级人物素描时，我让一部分基础比较好的学生写生，一部分基础比较弱的学生临摹作业。
二、课堂的评价
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高美术学习兴趣和能力。美术作业的评价是美术课堂的重要环节，是教师与学生沟通的一个最好途径，评价是对教学成果的检阅。
（一）课堂讲评
学生在课堂上完成作业后，让学生自己观察、思考、总结、评价。比较自己的作业，在讨论过程中学生可以参照评价别人的标准评价自己，相互借鉴、相互促进。还可以锻炼学生的观察能力和语言表达能力。
可能一开始学生不知道怎么评价，不能够说到点上，这时教师应在评价的方法上给予指导和激发，使其学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系等，扩大学生的视野，激发学生的求知欲与表现欲，树立学生的信心。如：在执教四年级《会转的玩具》一课时，在作业的展示部分，请学生按一等品、二等品、三等品给自己所制作的玩具“估价”分类，然后把自己画好的玩具贴在教师在黑板上准备好的相应的“货架”里，最后请学生交流心得，教师在调整过程中总结归纳。通过让学生评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其形成“只要努力我也会取得好成绩”的健康心理。在评价中教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价。
（二）人文性的批语
教师应用赏识的眼光和心态批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。在作业批改中，不能简单地在本子上评上优良，而应增加一些人文性的批改语言。例如：学生有粗心马虎的时候，在旁边写上“如果涂色时再细心点、耐心点，那会多好！老师相信你！”，“小马虎什么时候来的？想办法把它赶走！”。学生看了很自然地改正，也保护了学生的自尊心。对于有创意、完成得好的作业，在画面下方，根据特点，写上“画面的色彩搭配真好”、“很有创意”、“你真棒”等评语，肯定他们的成绩，鼓励继续努力。教师评价不是每人每次作业都有评语，而是有选择有针对性地进行评价。重点关注学困生，只要作业有进步，都及时给予评语评价。
还可以用英语对学生的作业进行评价。英语中的一些词语既简短又有激励效果，学生又非常感兴趣。如：“Very good”，“Great”，“OK”，“Good”，“Wonderfull”等。学生得到这些评价时，往往比看到中文评价更加兴奋。
（三）过程的评价（情景式）
这个方法较易调动学生学习的积极性，寓教于乐，富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。这种评价方式与作业形式的关系不大，用游戏形式组织的教学都能在教学情境中完成评价。如，在画完一年级“树”这节课时，让学生把自己手中的小鸟贴到自己喜欢的树上，看看你更愿意住在哪棵树上，为什么？既评出了优秀作业，又培养了学生的评价能力。
（四）家长的评价
家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起学校与家庭的桥梁，了解学生学习情况。在艺术课上，要求每个学生都制作艺术档案夹，这样每过一段时间，就可以邀请家长对自己孩子的作品进行评价和打分，并提出意见。
儿童美术教育目的不是培养画家，也不是培养一个个专业美术人才。实施学生美术作业评定，应该以促进学生全面发展为主要目的。作业在学生学习的形成性评价中具有很重要的作用，教师不是一个简单的评判者，而是一个指导者，对学生的作业给予适当指导，并提出改进意见。我们要做一个有爱心的教师，从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，对学生作业进行科学评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，激发学生对美术的兴趣和热爱。
传统的评价方式是老师一人说了算，降低了学生的学习兴趣，挫伤了学生的积极性。教师在评价作业时，应从学生的角度考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬，从而激发学习兴趣。下面我谈谈自己的意见：
一、作业的评价
针对学生的情况进行分层教学，进而分层布置作业，但每个学生都是要求上进的，每个学生的家长也不希望自己的孩子成为后进生，老师也想让每一个孩子都非常棒。教师设计不同的难度和要求的美术作业，不但可以发挥一些学生的优势，也可以让一些绘画和制作比较困难的学生获得成就感，提高美术学习兴趣。如：在上五年级人物素描时，我让一部分基础比较好的学生写生，一部分基础比较弱的学生临摹作业。
二、课堂的评价
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高美术学习兴趣和能力。美术作业的评价是美术课堂的重要环节，是教师与学生沟通的一个最好途径，评价是对教学成果的检阅。
（一）课堂讲评
学生在课堂上完成作业后，让学生自己观察、思考、总结、评价。比较自己的作业，在讨论过程中学生可以参照评价别人的标准评价自己，相互借鉴、相互促进。还可以锻炼学生的观察能力和语言表达能力。
可能一开始学生不知道怎么评价，不能够说到点上，这时教师应在评价的方法上给予指导和激发，使其学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系等，扩大学生的视野，激发学生的求知欲与表现欲，树立学生的信心。如：在执教四年级《会转的玩具》一课时，在作业的展示部分，请学生按一等品、二等品、三等品给自己所制作的玩具“估价”分类，然后把自己画好的玩具贴在教师在黑板上准备好的相应的“货架”里，最后请学生交流心得，教师在调整过程中总结归纳。通过让学生评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其形成“只要努力我也会取得好成绩”的健康心理。在评价中教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价。
（二）人文性的批语
教师应用赏识的眼光和心态批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。在作业批改中，不能简单地在本子上评上优良，而应增加一些人文性的批改语言。例如：学生有粗心马虎的时候，在旁边写上“如果涂色时再细心点、耐心点，那会多好！老师相信你！”，“小马虎什么时候来的？想办法把它赶走！”。学生看了很自然地改正，也保护了学生的自尊心。对于有创意、完成得好的作业，在画面下方，根据特点，写上“画面的色彩搭配真好”、“很有创意”、“你真棒”等评语，肯定他们的成绩，鼓励继续努力。教师评价不是每人每次作业都有评语，而是有选择有针对性地进行评价。重点关注学困生，只要作业有进步，都及时给予评语评价。
还可以用英语对学生的作业进行评价。英语中的一些词语既简短又有激励效果，学生又非常感兴趣。如：“Very good”，“Great”，“OK”，“Good”，“Wonderfull”等。学生得到这些评价时，往往比看到中文评价更加兴奋。
（三）过程的评价（情景式）
这个方法较易调动学生学习的积极性，寓教于乐，富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。这种评价方式与作业形式的关系不大，用游戏形式组织的教学都能在教学情境中完成评价。如，在画完一年级“树”这节课时，让学生把自己手中的小鸟贴到自己喜欢的树上，看看你更愿意住在哪棵树上，为什么？既评出了优秀作业，又培养了学生的评价能力。
（四）家长的评价
家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起学校与家庭的桥梁，了解学生学习情况。在艺术课上，要求每个学生都制作艺术档案夹，这样每过一段时间，就可以邀请家长对自己孩子的作品进行评价和打分，并提出意见。
儿童美术教育目的不是培养画家，也不是培养一个个专业美术人才。实施学生美术作业评定，应该以促进学生全面发展为主要目的。作业在学生学习的形成性评价中具有很重要的作用，教师不是一个简单的评判者，而是一个指导者，对学生的作业给予适当指导，并提出改进意见。我们要做一个有爱心的教师，从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，对学生作业进行科学评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，激发学生对美术的兴趣和热爱。