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【摘 要】 通过对英语课文的复述，培养学生的听说交际能力，复述按其总体形式可分为口头复述与书面复述两种，按其总体内容又可分为段落复述与全文复述两种；按其要求又可分为简述与详述两种，具体形式有：提纲式、提问式、图示式、表演式、填空式、穿插式，复述能提高学生学习英语的主动性。
【关键词】 复述 提纲 提问 图示 表演 填空 穿插
在初中英语教学过程中，我体会到，在诸多符合新课程教学法中，复述是一种重要的方法，是英语教学，特别是初中高年级课文教学的一个重要环节。
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。以往我们的教师在教课文时，太注重词汇、语法的教学，把一篇完整的课文分解成若干段，逐字、逐句地讲解，几个课时才能完成，这样的教法不利于培养学生逻辑思维的能力，也不利于学生听、说的能力；相反，如果在教课文中，花大量时间进行听和说的练习，也很难提高学生的笔头表达能力。所以我们可以通过精心设计的不同形式的复述来解决以上的矛盾。
1. 复述的种类
复述按其总体形式可分为口头复述与书面复述两种，按其总体内容又可分为段落复述与全文复述两种；按其要求又可分为简述与详述两种，根据不同的教材和不同的教学侧重，选择不同的形式、不同的内容和要求，难易结合，口头和笔头并进。
2. 复述的前提
不论是怎样的复述形式、内容或要求，复述的前提是对原文理解，对原文理解得越透彻，复述起来就越能忠实于原文，所以理解是复述的前提。
3. 复述的方法
复述要从听、说、读、写四会入手，全面照顾、全面铺开，根据不同的要求，还可适当倒置。教学一篇新课文，在进入新课的第一个环节应该是介绍或演示，这时主要对学生进行听力练习，由教师用英语对新课进行介绍或演示，这也是一种课文的复述形式，但这时教师应尽量利用学生已学词汇，语法和己学语言材料复述课文，这样做即给学生一次听力练习，也给学生大致的课文介绍，使学生大致了解课文，产生直观印象，其次也给学生树立一个开口讲英语的榜样。在新课教学的最后一个环节——巩固与练习环节中，也可利用复述，使所学知识得到巩固。其次，为了弥补新教材对书面练习的不足，课后布置学生进行书面复述，也是一种很有效的书面表达的练习。
为了减轻复述的难度，要根据课文内容的难易程度，以及学生水平的层次，复述形式要多样化，才能更好地引导学生顺利地进行练习，根据本人的实践，下面介绍几种具体的形式：
3.1提纲式
先将要复述的课文精髓部分词、短语出现在黑板上，围绕将要复述的内容，用所给的词或短语说句话或说一段话，最后要求学生把这些话连起来，说成一篇故事，这种形式起到了穿针引线的作用。
3.2提问式
根据所学的课文内容，教师提出若干问题，学生逐个回答，等学生都能熟练地回答这些问题之后，再要求学生利用刚才问答的线索把答案连起来，加上必要的过渡句，复述一篇课文不会很难。
3.3图示式
利用课文现成的配图或挂图，根据图画中的情景，必要时教师再给一些关键词或短语，学生就可以逐图进行描述，这种方法从感观思维到口头表达，更能培养学生实际运用英语的能力。
3.4表演式
有些课文可以编成有故事情节的对话，让学生分角色进行对话表演，这样做能生动地再现故事情节，激发学生的学习兴趣，在有意识记忆中增加无意识记忆的成份，寓教于乐，符合学生的心理特征，也是初中英语的主要教学方法。
3.5穿插式
这是师生共同来完成复述任务的方法。由于有些课文的故事内容和语言材料较抽象和复杂，由学生单独完成有困难，因此，在较困难的部分由教师承担，师生共同完成，减轻了学生的困难，保护了学生的积极性，增强了学生战胜困难的信心。
3.6填空式
这种方法主要是弥补笔头练习不足面设计的一种方法，在课内、课外完成均可。教师预先设计出符合课文内容的复述文章，然后去掉文章中某些词或短语，让学生根据课文内容，参考语法，语气，前后句的内容，完成整篇文章。
4. 结语
总而言之，复述是一种教学手段，是英语教学中的一个重要环节，是教课文的一种辅助方法。然而，对学生进行听、说、读、写全面训练，和为培养学生初步运用英语的能力，在教学中还要注意其它各个教学环节，以便相互协调，相互渗透，目标一致，最终达到教学目的。复述能激发学生学习英语的兴趣，使学生获得英语语感，对英语课文有整体思维感觉，是一种不可缺少的好办法。
[1] 曹日昌. 普通心理学[M]. 北京人民教育出版社， 1967.
[2] 桂诗春. 应用语言学[M]. 湖南教育出版社， 1988.
[3] 吕淑湘. 中国人学英语[M]. 商务印书馆香港分馆. 1975.
【关键词】 复述 提纲 提问 图示 表演 填空 穿插
在初中英语教学过程中，我体会到，在诸多符合新课程教学法中，复述是一种重要的方法，是英语教学，特别是初中高年级课文教学的一个重要环节。
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。以往我们的教师在教课文时，太注重词汇、语法的教学，把一篇完整的课文分解成若干段，逐字、逐句地讲解，几个课时才能完成，这样的教法不利于培养学生逻辑思维的能力，也不利于学生听、说的能力；相反，如果在教课文中，花大量时间进行听和说的练习，也很难提高学生的笔头表达能力。所以我们可以通过精心设计的不同形式的复述来解决以上的矛盾。
1. 复述的种类
复述按其总体形式可分为口头复述与书面复述两种，按其总体内容又可分为段落复述与全文复述两种；按其要求又可分为简述与详述两种，根据不同的教材和不同的教学侧重，选择不同的形式、不同的内容和要求，难易结合，口头和笔头并进。
2. 复述的前提
不论是怎样的复述形式、内容或要求，复述的前提是对原文理解，对原文理解得越透彻，复述起来就越能忠实于原文，所以理解是复述的前提。
3. 复述的方法
复述要从听、说、读、写四会入手，全面照顾、全面铺开，根据不同的要求，还可适当倒置。教学一篇新课文，在进入新课的第一个环节应该是介绍或演示，这时主要对学生进行听力练习，由教师用英语对新课进行介绍或演示，这也是一种课文的复述形式，但这时教师应尽量利用学生已学词汇，语法和己学语言材料复述课文，这样做即给学生一次听力练习，也给学生大致的课文介绍，使学生大致了解课文，产生直观印象，其次也给学生树立一个开口讲英语的榜样。在新课教学的最后一个环节——巩固与练习环节中，也可利用复述，使所学知识得到巩固。其次，为了弥补新教材对书面练习的不足，课后布置学生进行书面复述，也是一种很有效的书面表达的练习。
为了减轻复述的难度，要根据课文内容的难易程度，以及学生水平的层次，复述形式要多样化，才能更好地引导学生顺利地进行练习，根据本人的实践，下面介绍几种具体的形式：
3.1提纲式
先将要复述的课文精髓部分词、短语出现在黑板上，围绕将要复述的内容，用所给的词或短语说句话或说一段话，最后要求学生把这些话连起来，说成一篇故事，这种形式起到了穿针引线的作用。
3.2提问式
根据所学的课文内容，教师提出若干问题，学生逐个回答，等学生都能熟练地回答这些问题之后，再要求学生利用刚才问答的线索把答案连起来，加上必要的过渡句，复述一篇课文不会很难。
3.3图示式
利用课文现成的配图或挂图，根据图画中的情景，必要时教师再给一些关键词或短语，学生就可以逐图进行描述，这种方法从感观思维到口头表达，更能培养学生实际运用英语的能力。
3.4表演式
有些课文可以编成有故事情节的对话，让学生分角色进行对话表演，这样做能生动地再现故事情节，激发学生的学习兴趣，在有意识记忆中增加无意识记忆的成份，寓教于乐，符合学生的心理特征，也是初中英语的主要教学方法。
3.5穿插式
这是师生共同来完成复述任务的方法。由于有些课文的故事内容和语言材料较抽象和复杂，由学生单独完成有困难，因此，在较困难的部分由教师承担，师生共同完成，减轻了学生的困难，保护了学生的积极性，增强了学生战胜困难的信心。
3.6填空式
这种方法主要是弥补笔头练习不足面设计的一种方法，在课内、课外完成均可。教师预先设计出符合课文内容的复述文章，然后去掉文章中某些词或短语，让学生根据课文内容，参考语法，语气，前后句的内容，完成整篇文章。
4. 结语
总而言之，复述是一种教学手段，是英语教学中的一个重要环节，是教课文的一种辅助方法。然而，对学生进行听、说、读、写全面训练，和为培养学生初步运用英语的能力，在教学中还要注意其它各个教学环节，以便相互协调，相互渗透，目标一致，最终达到教学目的。复述能激发学生学习英语的兴趣，使学生获得英语语感，对英语课文有整体思维感觉，是一种不可缺少的好办法。
[1] 曹日昌. 普通心理学[M]. 北京人民教育出版社， 1967.
[2] 桂诗春. 应用语言学[M]. 湖南教育出版社， 1988.
[3] 吕淑湘. 中国人学英语[M]. 商务印书馆香港分馆. 1975.