我们的课程标准提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。因此，语文课堂教学中必须引导学生提出问题即质疑。老师因为有了学生的质疑，明了学生的难点、疑点，就可以有的放矢地加以解决，增强教学的针对性，真正做到因材施教，收到课堂教学好效果。学生因为有了问题，才会放飞思维，主动学习探究。因此，要让学生真正成为学习的主人，就应该从质疑开始。
　　一、创造学习氛围，引导学生发现问题
　　小学生面对精彩纷呈的大千世界，广阔的知识领域，都有一种抑制不住的探究欲望。学生有了发现问题的意识，才会注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识是学生进行发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。教学时，教师应把学生引入问题情境，点燃学生发现问题的思维火花。同时，教师应尊重学生的人格与个性，正确、平等地对待每一个学生，通过创设宽松和谐的教学环境，建立民主平等的师生关系、朋友关系、母子关系，从而消除学生紧张、胆怯的心理，使他们大胆提问。拉近老师与孩子的距离，更要拉近孩子与文本的距离。
　　二、采用多种形式，鼓励学生积极质疑
　　由于受旧的教育观念束缚和传统教育方式的影响，课堂中师问生答的单向交流较严重，学生被动学习的多，主动学习的少，从而压抑了他们好问的天性，影响了他们学习的主动性。我主要采用以下形式，鼓励学生大胆提出质疑。
　　1.运用灵活的质疑模式。教学要因地制宜、因人而异、因材施教。因为学生的智力和个性是有差异的。所以学生质疑时，会出现各种状况：有的学生课堂上说不清楚，我就让他在课后提，或者写下来再提；有的学生不会提，老师引导、点拨后再提；有的学生羞涩胆怯，让他们对着爸爸妈妈提……总之，不同的学生质疑时，教师应灵活对待。
　　2.开展多样的提问竞赛。教学中为了让学生充分体验成功的喜悦，我组织学生开展了一系列的提问竞赛活动，或以小组为单位，或以同桌为单位，或比提问数量，或比提问质量……学生在竞赛的氛围中可以消除各种心理障碍，逐步形成大胆质疑的习惯。对于平时不善提问的学生，要提供足够的机会让他们优先发言，并且不管质量如何，都要真诚地给予肯定和表扬，从而增强他们提问的信心。
　　三、教给学生方法，培养学生质疑能力
　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如何引导学生提出有价值的问题呢？
　　1.题眼质疑。题眼，是题目里的中心词，它是理解课文的重点，又是整篇课文的灵魂。教学中抓住题眼，可达到牵一发而动全身的效果。如《槐乡五月》一文的题目中的“槐乡”一词，学生抓住题眼就能提出形形色色的问题：什么样的地方称之为槐乡？槐乡会有些什么景色？槐乡的五月有什么特别之处值得作者来大笔渲染？这样一来学生便能把握文本的主线，并且能顺着这条主线自主的学习。
　　2.重点质疑。课文重点是整个知识结构中的知识点，针对重点，诱导学生在重点处多问几个为什么，整篇文章的学习也就水到渠成了。比如：第六册语文教材《槐乡五月》一文，学生就抓住全文的关键句提了不少问题：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”这句话为什么要放在全文的最后，在这里起什么作用？为什么说五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节？让学生从自己所提的问题出发去寻找答案，学生会发现这最后一句话就是全文的主线，全文的中心，更是全文的灵魂所在，只要理解透了这句话，也就理解了全文。学生就能理解学会提问就是学会了自主学习。
　　3.难点质疑。难点是学生难以掌握的知识点，教师要引导学生在难点处多问几个为什么，解决了课文中个别的难点，整句甚至整篇文章的学习也就能收到事半功倍的成效了。如在《槐乡五月》一文中有这样一句话“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”在学生读到其中的“浸在”时有学生提出这里为什么用个“浸”字呢又不是在水中？我们能用其他字代替吗？从学生发现问题出发老师将计就计让学生理解“浸”字是无可替代的，它是作者精心提炼出来的，十分生动传神的描绘了整个槐乡的天上地下，四面八方，处处花香充溢，浓郁醉人，槐乡无处不沐浴在槐花造就的香海中。人在其中就如游在水的鱼儿。为什么槐乡会成为“香海”了呢？这个问题也就迎仍而解了。同时也让学生理解了，五月的槐乡是醉人的，这就是作者为什么要描写槐乡五月的原因了。
　　4.疑点质疑。教师要鼓励学生有疑就问。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”作为教师，引导学生抓住疑难问题及时质疑，这样能使学生正确把握文章的主旨。如《槐乡五月》一文中有这么一句话：“五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”由于学生的智力水平有差异，提出的问题也有差异：“似瑞雪初降，一片白茫茫”在写什么？“似瑞雪初降，一片白茫茫”是一片怎样的景象？为什么说洋槐开花后说“似瑞雪初降，一片白茫茫”？
　　四、给予质疑的时间，让学生充分提问
　　目前我们语文教学活动中，我们经常会怕学生回答不上来，老师设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按教师的思路亦步亦趋往前赶。教师问个不休，学生忙于回答，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，我们老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。
　　为了使学生真正成为学习的主人，在教学中，我们要有新的教学理念，能开放、民主、不拘一格地对待学生的质疑，使学生多层面、多角度、多方位地去思考、去想象，追求丰富多彩的表达形式和表达内容，提高求异思维的能力。学生只有在自主质疑、自主探究的过程中放飞思维，才能展开想象的翅膀，在知识的蓝天上自由自在、尽情翱翔。