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摘 要：培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标。很多学生的英语学习读写强，听说弱。会准确无误的答题，不会正确流利的表达。本文结合笔者的教学经验探讨了在课堂教学中提高学生口语表达能力的三个重要环节：创设语言情境，激发言语兴趣；注重提问技巧，强化言语技能；建立课堂常规，形成言语习惯。
关键词：口语；兴趣；技巧；习惯
在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，敢说乐说。改变英语教学重读写轻听说的尴尬境地，是每一位一线小学英语教师应该关注和探讨的课题。那么如何把握和充分利用好短短的40分钟的课堂时间来提高学生的口语表达能力呢？
一、创设语言情境，激发言语兴趣
1.创设生活情境
语言的学习和运用离不开生活，在学习语言的同时让学生在真实的情境中去运用，才能真正的提高学生的语言综合能力，发展学生的口语交际能力。例如，在教学PEP五年级上册第二单元关于谈论星期几的话题和单词后，我设计了一个让学生调查采访的任务。活动做法是：五个学生一个小组，每个人一张调查表。要求组员在小组中通过询问其他成员What’s your favourite day？Why？What do you have on Mondays？ Do you like Fridays？Why？学生在功能语句的支撑下愿意和同学分享自己的喜好，他们都能和伙伴进行口语交际。
2.创设任务情境
任务型教学模式是激发学生的学习能动性，高效的完成教学目标的重要途径之一。例如，在教学PEP四年级下册的购物话题时，我设计了这样的任务情境：我为学生提供了几个购物的场所，如鞋店，衣服店，玩具店，水果店等等。三个人结成一组，一个人扮演售货员，另两人扮演顾客。让他们自由选择场景运用所学语言来完成购物的任务。学生在这样的任务驱动下，发挥小组的优势创编出了精彩的对话。Can I help you？yes.I like that dress.It’s pretty.May I have a look？How much is it？ Oh，it’s really expensive.
3.创设故事情境
形象，生动的故事能吸引学生参与的热情激发学生的学习积极性，使学习充满乐趣。例如，四年级上册第四单元My room的话题及时谈论家里的房间的布置。在教学这一部分时，我设计了小老鼠搬家的故事情境：小老鼠Ben乔迁新居，他买了新的家具和电器，请同学们帮助ben布置他的新房子，沙发，冰箱，电视，书架，电话，盆景等等放在哪个房间最合理。学生被这个故事情节深深的吸引了，他们各抒己见说出了这样精彩的句子：Put the fridge in the kitchen.The sofa is in the livingroom.We often read books in the study.So put the shelf in the study.学生在为Ben出谋划策的过程中既充分的运用了单元的目标语言又提高了他们的口语表达能力。
二、注重提问技巧，强化言语技能
1.提问目标明确
教师的课题提问要有指向性，学生能够准确的捕捉教师提问背后的用意。教师的提问要有目的，或是为了激发学生的学习兴趣，或是为了引出新课作言语上的准备。例如，在教学PEP五年级上册第四单元What can you do？第六课时，我在新课开始向学生介绍一位特殊的朋友“Robot.”我是这样引导学生进入学习的情境的：I have a new friend.What’s his name？You can ask him.Hi，what’s your name？学生非常想知道它的名字，他们积极的提问。我又继续说：He can do mang things.He is helpful at home.What can he do？大屏幕出示Robot做家务的图片。学生都能够运用句型He can...来回答。
2.提问的形式多样
在传统的课堂教学中通常是教师问，学生答。教师总是掌握着提问的主动权，学生处于被动的回答。在课堂中教师和学生的地位是平等的，而这种平等同样体现在对问题的提问领域。小学生想象力丰富，好奇心强，敢于乐于表现，为什么教师就不能把更多的提问机会留给学生？是不相信学生能提出高质量的问题吗？还是怕浪费宝贵的课堂时间？笔者在教学中就经常放手让学生去根据文本或情境提问题，教师敢于放手给学生提问的机会和平台，相信他们就会还给你大大的surprise.这对提高学生的思维品质和口语表达是有益的。
3.提问的难度递进
提问要有层次性，难度要有梯度。如，笔者在教学PEP五年级下册第二单元的季节话题时，设计了以下问题：
（1）Can you swim in summer？What can you do in summer？
（2）Can you wear a coat in summer？What can you wear in summer？
（3）Do you like summer？ Which season do you like best？Why？
這三组问题就是递进关系，学生可以根据自己的英语水平按实际情况回答。而且最后一个问题时对前两个问题的一个整合。这样学生在教师搭建的“阶梯”中一步一步轻松的走下去。
三、建立课堂常规，形成言语习惯
古人语：读书破万卷，下笔如有神。这不仅仅适用于写作，同样适用于口语能力的提高。朗读和背诵有利于学生形成正确的语音、语调、节奏、语感。再教学完一篇语篇后我总是布置学生课下听音跟读并背诵的作业。对于教材中一些朗朗上口的chant我也尽量让学生会背诵。每周我都会安排一课时让学生表演背诵自己最得意的篇目，最后评出一、二、三等奖。表现优异的学生在得到鼓励的同时对自己提出了更好的要求，中等学生受到出色学生的激励有了超越自我的欲望，而差些的学生在学生和老师给予的掌声中慢慢的找到了久违的自信，相信自己下次可以做的更好。
英语口语的学习需要通过大量的训练，而这种训练是有方法可循的。教师采取有效的英语输入和输出手段，灵活地采用各种教学策略，注重对学生进行口语的训练，只有这样才能使教学取得预期的效果。
关键词：口语；兴趣；技巧；习惯
在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，敢说乐说。改变英语教学重读写轻听说的尴尬境地，是每一位一线小学英语教师应该关注和探讨的课题。那么如何把握和充分利用好短短的40分钟的课堂时间来提高学生的口语表达能力呢？
一、创设语言情境，激发言语兴趣
1.创设生活情境
语言的学习和运用离不开生活，在学习语言的同时让学生在真实的情境中去运用，才能真正的提高学生的语言综合能力，发展学生的口语交际能力。例如，在教学PEP五年级上册第二单元关于谈论星期几的话题和单词后，我设计了一个让学生调查采访的任务。活动做法是：五个学生一个小组，每个人一张调查表。要求组员在小组中通过询问其他成员What’s your favourite day？Why？What do you have on Mondays？ Do you like Fridays？Why？学生在功能语句的支撑下愿意和同学分享自己的喜好，他们都能和伙伴进行口语交际。
2.创设任务情境
任务型教学模式是激发学生的学习能动性，高效的完成教学目标的重要途径之一。例如，在教学PEP四年级下册的购物话题时，我设计了这样的任务情境：我为学生提供了几个购物的场所，如鞋店，衣服店，玩具店，水果店等等。三个人结成一组，一个人扮演售货员，另两人扮演顾客。让他们自由选择场景运用所学语言来完成购物的任务。学生在这样的任务驱动下，发挥小组的优势创编出了精彩的对话。Can I help you？yes.I like that dress.It’s pretty.May I have a look？How much is it？ Oh，it’s really expensive.
3.创设故事情境
形象，生动的故事能吸引学生参与的热情激发学生的学习积极性，使学习充满乐趣。例如，四年级上册第四单元My room的话题及时谈论家里的房间的布置。在教学这一部分时，我设计了小老鼠搬家的故事情境：小老鼠Ben乔迁新居，他买了新的家具和电器，请同学们帮助ben布置他的新房子，沙发，冰箱，电视，书架，电话，盆景等等放在哪个房间最合理。学生被这个故事情节深深的吸引了，他们各抒己见说出了这样精彩的句子：Put the fridge in the kitchen.The sofa is in the livingroom.We often read books in the study.So put the shelf in the study.学生在为Ben出谋划策的过程中既充分的运用了单元的目标语言又提高了他们的口语表达能力。
二、注重提问技巧，强化言语技能
1.提问目标明确
教师的课题提问要有指向性，学生能够准确的捕捉教师提问背后的用意。教师的提问要有目的，或是为了激发学生的学习兴趣，或是为了引出新课作言语上的准备。例如，在教学PEP五年级上册第四单元What can you do？第六课时，我在新课开始向学生介绍一位特殊的朋友“Robot.”我是这样引导学生进入学习的情境的：I have a new friend.What’s his name？You can ask him.Hi，what’s your name？学生非常想知道它的名字，他们积极的提问。我又继续说：He can do mang things.He is helpful at home.What can he do？大屏幕出示Robot做家务的图片。学生都能够运用句型He can...来回答。
2.提问的形式多样
在传统的课堂教学中通常是教师问，学生答。教师总是掌握着提问的主动权，学生处于被动的回答。在课堂中教师和学生的地位是平等的，而这种平等同样体现在对问题的提问领域。小学生想象力丰富，好奇心强，敢于乐于表现，为什么教师就不能把更多的提问机会留给学生？是不相信学生能提出高质量的问题吗？还是怕浪费宝贵的课堂时间？笔者在教学中就经常放手让学生去根据文本或情境提问题，教师敢于放手给学生提问的机会和平台，相信他们就会还给你大大的surprise.这对提高学生的思维品质和口语表达是有益的。
3.提问的难度递进
提问要有层次性，难度要有梯度。如，笔者在教学PEP五年级下册第二单元的季节话题时，设计了以下问题：
（1）Can you swim in summer？What can you do in summer？
（2）Can you wear a coat in summer？What can you wear in summer？
（3）Do you like summer？ Which season do you like best？Why？
這三组问题就是递进关系，学生可以根据自己的英语水平按实际情况回答。而且最后一个问题时对前两个问题的一个整合。这样学生在教师搭建的“阶梯”中一步一步轻松的走下去。
三、建立课堂常规，形成言语习惯
古人语：读书破万卷，下笔如有神。这不仅仅适用于写作，同样适用于口语能力的提高。朗读和背诵有利于学生形成正确的语音、语调、节奏、语感。再教学完一篇语篇后我总是布置学生课下听音跟读并背诵的作业。对于教材中一些朗朗上口的chant我也尽量让学生会背诵。每周我都会安排一课时让学生表演背诵自己最得意的篇目，最后评出一、二、三等奖。表现优异的学生在得到鼓励的同时对自己提出了更好的要求，中等学生受到出色学生的激励有了超越自我的欲望，而差些的学生在学生和老师给予的掌声中慢慢的找到了久违的自信，相信自己下次可以做的更好。
英语口语的学习需要通过大量的训练，而这种训练是有方法可循的。教师采取有效的英语输入和输出手段，灵活地采用各种教学策略，注重对学生进行口语的训练，只有这样才能使教学取得预期的效果。