仔细研究我们当前小学英语的教情，英语的教与学都缺乏必要的语言环境，再加上学生受母语和地方方言的影响，严重的制约着他们听、说、读、写、综合语言运用能力的发展与提升。许多小学英语教师在对话教学中，经常忽视了其实质和要求，照“案”执教，造成了大多数的学生只会读课本、对话课本。从根本上违背对话教学的基本原则——情境性。那么教师如何能模拟或创设出真实、自然的的语言交际情境，使学生参与到这种场景中进行交际活动，做到实实在在的的“开口”呢？
　　一、真情境，近生活，乐开口
　　布鲁姆说过：“成功的英语教学，应该让学生在教师创设的情境中学会并运用习得的语言材料。”所以，我们教师必须明确，第一，学生的语言习得是为了运用语言进行日常的生活交际，使学生形成运用英语的能力。第二，语言运用能力的习得与离不开课堂教学。教师应以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。我们应当围绕教材并超越它，设计一些列的符合学生心理、年龄、认知特点的生活活动，让学生在真实的语境中学会、会用。英语教学中，情境的设置要注意一些问题，首先是要紧扣教学目标这个主线，其次是要立足于学生的日常生活。如，牛津英语3A　Unit　4　My　family，在教学句型“This　is…”中，我设计了情境剧：学生甲到学生乙家做客，乙向甲介绍自己的家庭成员、甲做自我介绍。这个情境与学生在平时去亲戚家或到小伙伴家的生活经验相近，使学生倍感亲切，很快就使他们带着饱满的热情和激情投入到学习中。
　　二、　炫情境，增趣味，妙开口
　　著名教育家陶行知先生说：“教之艺术，关键在于千方百计的激发学生的兴趣，学习者有了兴趣就会用全身心的精力去做事。”所以，在平时的教学实践中，我们要根据小学生的性格和感知特点，他们活泼，好奇，好动，善于模仿走秀，形象思维敏捷、听觉甄别度高，尤其是有意注意持续时间相对较短等特点，我们适宜采取丰富教学形式，借助现代教育技术创设直观情境，增加情境的趣味性，才能激活他们学习的兴趣，刺激学生的交际动机，活跃课堂教学的气氛，并能在短暂的时空内就凝聚学生的注意力，把学生置身于会话教学的真实交际情景中，同时起到寓教于乐之妙用。值得我们注意的是，要做到趣味性，就必须要注意情境的生活化和具体化。如，牛津英语4A　Unit　4　I　like　…第二课时教学Do　you　like…？等句型时，利用一个视频实录：一个车水马龙的十字路口，过往车辆的汽笛声，让学生听声音猜一猜交通工具，同时进行练说。学生积极性高涨，争先恐后争当“小交警”。　在此情景中，我充分考虑到情境的趣味性和学生的语言能力，学生自然运用句型进行交流，口语表达清晰到位。
　　三、重情境，实活动，勤开口
　　大家都知道：课堂教学是一环链接一环，层层递进的。所以，改传统对话课堂的沉闷气氛、教与学脱节的状况，真正提高课堂的有效性，就要求我们教学环节的设计和情境的创设有机、有效的融合，增加教学活动操练的层次感和坡度。为此，在英语教学的情境设计时，我要从学生学习的实际和已有的知识经验出发，确定教学要达成的目标；要搭建新旧知识之间的桥梁，促进知识的正迁移，创设形象具体、生动活泼的情境进行导入；要在呈现活动中创设情境，抽丝剥茧；要及时巩固与拓展，抓住机遇捕捉时空催化学生英语素养的提升。如，教学牛津英语3A　Unit　7　Would　you　like　a　pie　？第一课时，在Steep1：　Class　opening这个环节，我视频播放了“盐城美食街”人们品尝各种美食的情境，接着热情向学生介绍：今天要学习同学们最喜欢的一课——各种美味的食物。追问：我们虽然知道了本课的学习内容，但还不知道各种美味的食物用英文怎么表达，怎么办呢？（留有余地，给学生追求新课的空间）在Step3：　Interesting　practice这个环节，我首先组织学生游行“你画我猜”，我把班上的学生分为两人一组，一个负责比划，另一人猜测。猜测的同学用Would　you　like…/What　about…？句型进行提问，比划的人只能回答Yes/No，在规定时间内猜对多的小组胜出。这个环节直到学生都能熟练地说出本节课的重点句型为止。接着，进行“情境表演”，请班上的学生分别扮演Mike　、Helen　、friends表演教材上的对话，通过活动熟悉教材。就这样通过趣味操练把枯燥的知识转化为有趣的游戏活动，既活跃了课堂气氛，又让学生在活动中巩固了知识。
　　总之，在小学英语教学中情境或场景的创设，不是孤立的，不是短路的，而是要在教学中实现无缝的对接，在潜移默化中相互组合，这才是有效的、有意义的情境，才能使学生自己发自内心的去对话，真正给他们一片开口的天空。