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【摘要】当前，在初中英语教学中，大部分教师都在沿用单元整体教学模式，但就实际应用效果来讲，其不仅难以激发的学生的主观能动性，也不利于学生对相关知识点的整体把握，对此，为了进一步优化英语课堂教学，全面增强学生英语学习兴趣与效果，其教师应充分重视、加强模块整体教学模式的应用研究，以此来促进授课效率与质量的大幅度提升。
【关键词】初中英语 模块整体教学模式 应用探究
在素质教育理念不断推行下，很多教师都在积极追求用最少的时间，获得更理想的授课效果，且还能够尽可能的帮助学生减少学习负担。但目前，虽然也有很多教师在尝试各种新颖教学方法，但很多在具体应用中都无法获得理想效果，而模块整体教学模式的产生与科学运用，不论是对课堂教学环节的优化，还是学生学习兴趣与效果的增强都具有重要意义。因此，为了推动初中英语教育事业的创新发展，提升学生英语综合素养，应不断加强对该模式的应用研究。
一、模块总动员
模块总动员就是在正式开展各项教学活动之前，引导学生对其各环节提出的教学要求、任务做出全面把握，为学生高效、轻松参与各项学习探究活动奠定良好心理基础，也能够为其自主、合作探究提供相应平台。因此，在实际授课中，教师不仅要重点讲解模块学习重难点，还要将各项活动任务合理布置给学生，具体落实到学生小组或是个人，这样不仅可以为课堂教学活动的顺利进行提供有力支持，也能够在学生完成各项学习任务中给予科学之指导。因此，对于模块总动员在模块整体教学模式中的应用研究，广大初中英语教师应给予足够重视。
二、模块总动员的实施
1.细化模块总动员的整体目标，规划具体模块教学。在开展模块总动员之前，教师需要明确模块相关单元中的主要知识点，进而在备课过程中明确主要教学内容，明确适合学生开展的合作学习活动，把相关的知识活动和要点当作模块教学的主体，进而开展模块总动员教学活动。根据新课标中的具体要求，教师需要选择本节课需要讲解的主要内容。而后，教师需要根据课标中对学习策略、情感态度、文化意识以及语言技能的具体要求，结合本模块的实际内容，设计相关的教学活动。在具体化教学目标之后，需要围绕着相关目标开展教学。
2.构建模块总动员学习小组，明确各个小组的要求和任务。构建学习小组是开展模块总动员的重要任务。在开展模块教学之前，教师需要根据学生的差异和特点来组织各个学习小组，引导学生通过主动实践、自我发现、自我探究以及积极尝试的方式开展学习，进而形成符合当前初中生特点的英语学习方法和过程中，确保相关学生可以顺利的完成模块总动员教学的各方面学习流程和任务。
首先，教师需要创建各种学习小组，根据班级的人数，并且考虑到每个学生的性格、爱好、性别、成绩等特点，采用学生自愿组合和教师制定的方式来进行分组，一个班可以分割成多个小组。主要包括，第一，词汇攻关小组。第二，阅读攻关小组。第三，听说攻关小组。第四，听说攻关小组。第五，写作攻关小组。第六，语法攻关小组。教师需要应用合理的分组方式，比如可以九人分成一个小组，每个组男女学生至少四个人，每组都是秘书、组长和副组长来共同管理的。避免重复加入模块相同的攻关小组。学生在分组时遵循先到先得的规则，如果做不到则需要服从教师的分配。每个小组的英语水平基本相同，每个小组在完成自己的具体任務之后，需要轮流组织相关的模块单元主题活动，在学习其它模块时则需要轮换职责。通过五个模块的学习，每个小组的成员都可以体验相关的活动内容，进而完成自己的具体学习任务。在实际的模块教学中，每个学习任务攻关小组的具体任务各不相同，比如词汇攻关小组的任务如下：监督相关同学学习具体词汇，然后帮助自己的同学解决背诵词汇和理解词汇的问题，如果碰到了难以解决的问题，可以向教师寻求帮助。对于组长来说，需要收集在词汇学习中碰到的难题，并且通过整合和总结反馈给老师，在组内需要开展词汇学习活动。对于组长来说，还需要归纳每天需要学习的词汇内容，安排每天的具体任务。对于副组长来说，需要协助组长安排工作，并且监督每个组员的学习过程。对于秘书来说，则需要记录具体的词汇学习情况，整合学生的词汇记忆和理解问题。
3.遵循模块总动员开展原则。模块总动员这种教学模式是面向全体学生的，教师需要持续改善教学生态，并且遵循模块总动员的开展原则。具体来说，包括以下几点的内容：第一，整体性原则。教师不仅需要细化相关单元知识的学习目标，还需要根据新课标角度来设置知识目标。第二，互动性原则，模块总动员中，学生是课堂的主人，教师需要了解到学生的个体差异并且发展自身个性品质。教师需要构建自我展示平台，让学生在模块总动员可以加强互动，在情境中思考。第三，适宜性原则。模块总动员中，教师需要明确学生的学习需求，通过科学分组和指导，让学生应用适合自己的学习方式，完成学习任务。
三、结语
综上所述，模块总动员是一种有效的教学思路，广大初中英语教师在设计、组织各项教学活动过程中应充分认识到，加强模块总动员的应用研究，对激发学生学习兴趣、整合知识，拓展英语思维与授课内容等方面的积极作用。
参考文献：
[1]梁思华.初中英语模块整体教学模式探究[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（7）：76-76，298.
*广东省教育科研“十二五”规划课题2015YQJK225研究成果。
【关键词】初中英语 模块整体教学模式 应用探究
在素质教育理念不断推行下，很多教师都在积极追求用最少的时间，获得更理想的授课效果，且还能够尽可能的帮助学生减少学习负担。但目前，虽然也有很多教师在尝试各种新颖教学方法，但很多在具体应用中都无法获得理想效果，而模块整体教学模式的产生与科学运用，不论是对课堂教学环节的优化，还是学生学习兴趣与效果的增强都具有重要意义。因此，为了推动初中英语教育事业的创新发展，提升学生英语综合素养，应不断加强对该模式的应用研究。
一、模块总动员
模块总动员就是在正式开展各项教学活动之前，引导学生对其各环节提出的教学要求、任务做出全面把握，为学生高效、轻松参与各项学习探究活动奠定良好心理基础，也能够为其自主、合作探究提供相应平台。因此，在实际授课中，教师不仅要重点讲解模块学习重难点，还要将各项活动任务合理布置给学生，具体落实到学生小组或是个人，这样不仅可以为课堂教学活动的顺利进行提供有力支持，也能够在学生完成各项学习任务中给予科学之指导。因此，对于模块总动员在模块整体教学模式中的应用研究，广大初中英语教师应给予足够重视。
二、模块总动员的实施
1.细化模块总动员的整体目标，规划具体模块教学。在开展模块总动员之前，教师需要明确模块相关单元中的主要知识点，进而在备课过程中明确主要教学内容，明确适合学生开展的合作学习活动，把相关的知识活动和要点当作模块教学的主体，进而开展模块总动员教学活动。根据新课标中的具体要求，教师需要选择本节课需要讲解的主要内容。而后，教师需要根据课标中对学习策略、情感态度、文化意识以及语言技能的具体要求，结合本模块的实际内容，设计相关的教学活动。在具体化教学目标之后，需要围绕着相关目标开展教学。
2.构建模块总动员学习小组，明确各个小组的要求和任务。构建学习小组是开展模块总动员的重要任务。在开展模块教学之前，教师需要根据学生的差异和特点来组织各个学习小组，引导学生通过主动实践、自我发现、自我探究以及积极尝试的方式开展学习，进而形成符合当前初中生特点的英语学习方法和过程中，确保相关学生可以顺利的完成模块总动员教学的各方面学习流程和任务。
首先，教师需要创建各种学习小组，根据班级的人数，并且考虑到每个学生的性格、爱好、性别、成绩等特点，采用学生自愿组合和教师制定的方式来进行分组，一个班可以分割成多个小组。主要包括，第一，词汇攻关小组。第二，阅读攻关小组。第三，听说攻关小组。第四，听说攻关小组。第五，写作攻关小组。第六，语法攻关小组。教师需要应用合理的分组方式，比如可以九人分成一个小组，每个组男女学生至少四个人，每组都是秘书、组长和副组长来共同管理的。避免重复加入模块相同的攻关小组。学生在分组时遵循先到先得的规则，如果做不到则需要服从教师的分配。每个小组的英语水平基本相同，每个小组在完成自己的具体任務之后，需要轮流组织相关的模块单元主题活动，在学习其它模块时则需要轮换职责。通过五个模块的学习，每个小组的成员都可以体验相关的活动内容，进而完成自己的具体学习任务。在实际的模块教学中，每个学习任务攻关小组的具体任务各不相同，比如词汇攻关小组的任务如下：监督相关同学学习具体词汇，然后帮助自己的同学解决背诵词汇和理解词汇的问题，如果碰到了难以解决的问题，可以向教师寻求帮助。对于组长来说，需要收集在词汇学习中碰到的难题，并且通过整合和总结反馈给老师，在组内需要开展词汇学习活动。对于组长来说，还需要归纳每天需要学习的词汇内容，安排每天的具体任务。对于副组长来说，需要协助组长安排工作，并且监督每个组员的学习过程。对于秘书来说，则需要记录具体的词汇学习情况，整合学生的词汇记忆和理解问题。
3.遵循模块总动员开展原则。模块总动员这种教学模式是面向全体学生的，教师需要持续改善教学生态，并且遵循模块总动员的开展原则。具体来说，包括以下几点的内容：第一，整体性原则。教师不仅需要细化相关单元知识的学习目标，还需要根据新课标角度来设置知识目标。第二，互动性原则，模块总动员中，学生是课堂的主人，教师需要了解到学生的个体差异并且发展自身个性品质。教师需要构建自我展示平台，让学生在模块总动员可以加强互动，在情境中思考。第三，适宜性原则。模块总动员中，教师需要明确学生的学习需求，通过科学分组和指导，让学生应用适合自己的学习方式，完成学习任务。
三、结语
综上所述，模块总动员是一种有效的教学思路，广大初中英语教师在设计、组织各项教学活动过程中应充分认识到，加强模块总动员的应用研究，对激发学生学习兴趣、整合知识，拓展英语思维与授课内容等方面的积极作用。
参考文献：
[1]梁思华.初中英语模块整体教学模式探究[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（7）：76-76，298.
*广东省教育科研“十二五”规划课题2015YQJK225研究成果。