【摘要】英语阅读就是解码过程。读者将英语文章译码，通过过滤，再解码成自己熟悉的语言。这一过程重在利用语篇理解及体验式参与来提高阅读能力。但现今的多数阅读教学以分数为目的，此种终结性评价最终导致了填鸭式教育。结果，涌现出过多的学困生。笔者致力于解决如何让学生尽量减少阅读学习的消极情绪，提高学生阅讀能力。
　　【关键词】阅读教学 理解能力 阅读技巧
　　一、“阅读教学评价机制优化策略”思路的形成
　　新课程标准已实施多年，可不难发现：当学生在课堂上的激烈争论让教师深感吵闹时，教师忍不住撤销了评价的机会；评价时，多数教师只看重阅读题目是否做对。至于评价方式，教师多依靠笔头及口头的传统方式，忽略对学生体验式参与过程的有效评价。
　　新课程英语教学在理念上认为“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力”，这就要求教师采用多元化的评价方式，评价学生的综合语言运用能力，并通过有效的评价激发学生的学习和健康的人格发展。笔者从形成性评价着手，把关注点覆盖到阅读课上学生的表现，将多元化的教学方式渗入阅读教学中。
　　二、“阅读教学评价机制优化策略”的实施过程
　　1.制定培养计划。计划用三个月的时间来提高学生的阅读能力，指导学生从“词汇、时态、拓展阅读材料、阅读策略、语篇意识、阅读欣赏能力”这几方面逐步训练。
　　2.分步实施计划。
　　（1）第一周：词汇、时态训练。针对阅读现状：词汇量小；对时态漠然。纠正措施：教师在常规教学中，针对每个书本话题，每天提供15个相关新单词，由教师将新单词编写成与本班同学相关的小故事，加深学生记忆，通过听写及语境操练，帮助学生对新单词形成长时记忆。
　　（2）第二、三周：社会热点、课外阅读训练。首先，针对阅读现状：知识面窄，面对热点阅读材料，不知所云。纠正措施：在日常教学中，教师引导学生正确使用网络，培养学生的发散思维。其次，教师将课内的学习话题与课外知识联系起来，补充拓展性的课外阅读材料。当然，在该措施实施初期，需要教师的督促和毅力。
　　（3）第四、五周：阅读策略的训练。针对阅读现状：忽视阅读策略，做题摸不着头脑。纠正措施：阅读前，教师引导学生预测阅读内容。学生通过观察插图，分析课文标题和文章的开头结尾来预测课文内容，从而激发学生的阅读愿望。教师的任务是引导学生从What I know到What I want to know.常用选择、正误判断和竞赛等活动。
　　（4）第六、七周：语篇意识、阅读欣赏能力训练。针对阅读现状：学生过分关注语言形式，忽略了语言的意义。纠正措施：读写实为连体婴，读是为了写。在教师引导下的阅读欣赏，若能引导得当，对于学生而言，就相当是一堂文学鉴赏课，教师可以从句型结构、用语恰当与否、语段表达意义、人物刻画、言语描写等方面引导学生进行赏析。
　　（5）第八、九、十周：自主课外阅读训练。针对阅读现状：不广的阅读准备；不良的阅读习惯，如依赖词汇表或字典阅读；纠正措施：教师组织学生购买书虫系列中英文阅读材料，从1级到6级，学生可以从中挑选符合自己水准的小说书，在阅读英文版面时，用白纸将中文版面遮盖起来，遇到生词或长难句时，利用前几周的所学进行阅读策略的运用。
　　（6）第十一、十二周：循环阅读欣赏能力及自主课外阅读训练。
　　上述专项练习，悉数在课内完成。课外需要学生自行分配时间，不断巩固及练习。
　　三、实施过程的激励机制
　　1.个人荣誉榜。每个学生的荣誉及进步，教师都会及时地在“三人行”的班级平台中展示表扬，让家长和学生都看到每个人的进步。
　　2.优秀作业与素材库展评。结合班级布置，教师将学生通过阅读而写的优秀素材张贴在“你追我跑”英语竞技栏中，接受家长、老师与同学的关注与肯定。
　　四、成效评估
　　1.问卷调查。展示20个与阅读学习相关的问题，分组对学生进行问卷调查，了解到90%的学生对此种学习规划是支持的，对英语学科也充满着信心。
　　2.教师自我体会。本次阅读教学活动的实施因为自己的初衷而坚持了下来。只要有毅力和恒心，没有什么是办不到的。但是该活动还不够完善，在评价机制上，教师还可以更灵活点。
　　五、反思阅读教学，展望美好未来
　　良好的开端是成功的一半。基于新课程标准的教学程序，教师还是要从教学目标上，思考学生的应知应会；用何种任务来评价教学目标的达成；什么样的教学行为利于学生的知识消化。
　　面对阅读教学依旧存在较大盲目性这一弊端，过多的词汇讲解及语法剖析再到位也会让人感觉美中不足。对学生而言，阅读是一项枯燥而紧张的活动，阅读目的只是为了考试，教师为讲解而阅读，学生为做题而阅读。如何突破这一死穴，是我们每位英语教师都应思考的问题。
　　参考文献：
　　[1]胡春洞.外语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，1998.
　　[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997.