美国人类潜能研究专家H·A奥托在其发表的《人类潜在能力的新启示》一文中指出：“据最近估计，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%……”那么，对于学生来说，是不是也有90%以上的潜能没有发挥出来？教学中又怎样才能使之最大限度地发挥呢？
　　作为一名初中语文教师，我觉得，善于唤醒學生的潜能应该放在工作的首位，唯有这样，才能使教学有效高效，否则，一切都是空话。下面我从作文教学的角度谈谈我的具体做法。
　　一、 唤醒学生的生活体验
　　作文需要素材，素材来自生活。要写好一篇作文，没有一定的生活积累是写不出来的。初中生应该说已经有了一定的生活体验，如果我们在审题阶段就能唤醒学生的这种体验，让他们回顾与题相关的生活内容，相信他们能够找到不少材料，再从众多的材料中去粗取精，比较遴选，一定能很好地解决作文中的素材问题。
　　为了检验唤醒学生生活的体验到底有多重要，我曾经在所教的两个平行班级中出过同一个题目：《我的母亲》，运用了不同的教学方法做对比试验。甲班出题后不做任何讲解让学生直接作文，而乙班采用了唤醒学生生活体验的方法。学生从审题开始讨论，截取母亲让我感动的许多生活场景，在小组充分讨论的基础上再全班探讨。作文的结果大大出乎我的意料，甲班由于缺少了合作探究的过程，部分学生“少米”或“无米下锅”，作文中出现了大量的假大空材料，而乙班作文的材料大多贴近生活，真实可信，有的事情雖小但感人至深。同样的题目由于教学方法的不同出现了几乎完全不同的作文效果，这件事对我触动很深，也让我深深地懂得了，指导学生作文绝不能题目一出了事，教师必须去引导、唤醒学生本来就丰富多彩的生活，让他们在回忆生活的点点滴滴中去寻找、筛选与题有关的生动素材。只有找到了好的素材，才会避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬，才会有话可说，从而为写一篇好作文打下基础。
　　二、 唤醒学生的知识积累
　　写一篇好作文，仅仅有了生活体验还远远不够，教师还必须唤醒学生的知识积累。从小学到初中，除了书本以外，大部分学生还看过一定数量的课外书籍，如学生作文选、古典名著、童话小说等作品。作文教学中如能适当点拨，让学生提取有代表性的作品通过回顾、归纳，找出一些有一定借鉴意义的文章来，相信对触发学生的创作灵感大有裨益。我曾经对此做过无数次的尝试，效果不错。
　　比如有一次，我在初三班出了个作文题《我永远忘不了你》。为了唤醒学生的知识积累，我要求学生找出曾经学习过的课本里的相关或相似的文章，学生还真的找到不少，像邹韬奋的《我的母亲》、朱自清的《背影》、沈从文的《端午日》、吴敬梓的《范进中举》、高尔基的《童年的朋友》、魏巍的《我的老师》等。通过回忆，学生懂得了要写好“忘不了你”的这个“你”，首先找到要写的“你”是谁，找到以后，再选取有几件值得“我”永远难忘的事情，并学习课本中构思的方法根据素材内容精心布局。
　　其实，这里的先找文章再回忆的过程就是唤醒学生知识积累的过程。通过这一过程，学生对曾经学过的知识进行了简单的梳理，这其中就包括材料的选择、切入的角度、文章的结构、主旨的升华，同时也就理顺了本次作文的写作内容与思路，学生会很快地进入交流这一环节，素材、主题、提纲、布局通过交流也就能做到心中有数了。试想，如果教师在出题后，缺少了唤醒这一过程，学生能够这么快的进入写作佳境吗？答案显然是否定的。
　　三、唤醒学生的创新潜能
　　我曾经推荐了两本散文集《文化苦旅》和《行者无疆》给初二的学生，作者是当代散文泰斗余秋雨先生。我知道，阅读这两本书对初中生来说有一定难度，我没有要求他们读完所有的文章，只要求他们有选择性的阅读，选容易理解的读。在学生交流了各自的读书心得后，我做了书评。
　　结合学生作文，我指出了余秋雨先生书中的三点创新（远不止三点，我只说了三点）：视角之新，《文化苦旅》是作家亲历祖国人文山水写出来的作品，而《行者无疆》是余秋雨先生在欧洲文明转了一圈后对两大文明多方面比较后留下的墨迹。作家“从国内走到国外，从中华文明走到了其他文明，既从其他文明来审视中华文明，又从中华文明来察试其他文明” 。标题之新，余秋雨的文章都能给读者以强烈震撼，连题目也是如此。细细咀嚼，我们就会发现，《白发苏州》这一题目所表达出作家无比的自豪感，《三十年的重量》这一表示时间跨度的题目怎么会设有重量？匪夷所思的标题不由读者不卒读。手法之新，书中运用了大量对比，将都江堰的功用与长城对比，将苏州的历史与美国、威尼斯对比，将柏林与罗马、巴黎、伦敦对比——通过比较，一篇篇宏伟大气、新颖深刻的文章呈现在了读者的面前。
　　要想让学生写好作文，教师要善于从多方面去唤醒，以上三点是我教学中的点滴体会，实践证明，行之有效。
　　作者单位：江苏南通市通州区姜灶中学（226315）