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考试作为思品教学重要的评价手段不但不可回避，反而是必须重视和探究的问题，否则它会成为课程改革的瓶颈。思品课程标准（2011）要求，加强思品考试命题研究，注重考查学生理解和运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。
一、对考试命题走向的反思
新课改形势下的考试命题是构建生态课堂教学的重要环节和内容，在命题上力求体现课改的过程与本质的验证，即真正让“考”这个指挥棒为贯彻课改的理念服务，也就是立足于学生发展，注重在立体观念下对各局部目标的突破，不是将三维目标人为地肢解，生硬地贴上标签，甚至以点替面，以面替体，以静替动，以演替实。
1.试卷命题服务意识科学明朗，服务于学生的学习，考查思品学科核心内容和基本能力。
思品试卷充满人文关怀：知识点不是一眼就看出的，而是渗透在一定的情境之中，就是让知识“回”大自然，回到“老家”而已；降低了试题起点，让绝大部分学生都能够得着，增强学习信心，因为对学生来说，学会是自信心之源。尽量回避片面追求学科本身的科学性和完整性，如果把知识是“基础”变成知识是“中心”，学生在学习过程中就成了被动接受知识的容器；强化了“模块”观念，即在考察知识的同时也在考查学生另外二维学习目标的实现程度，即学生是如何学习这些知识的，学生在学习知识的过程中和知识本身究竟对其生命态度、情感和价值观有多大触动和影响。
2.命题强化了发展意识，考查学生解决问题的能力。
学习的最高境界在于使所学知识为我所用，而“我”是现实中的我，即能够帮助我解决生活中的一些问题，提高生存能力。所以思品试卷命题总是从生活实际出发，即还思品学习一个“本来的面目”，同时“我”又是走向未来的我，即今日的学习，是为了明日成功埋下伏笔。高分不是课改确定的价值取向，而是实施课改的必然结果。
3.命题强化情商教育意识，将思品考试过程变为学生集中体验成功的幸福之路。
思品命题放低了知识考查梯度，让学生找到了自信；联系生活实际考查，让学生感到幸福；突出过程与方法探究，让学生悟到考的过程与我学的过程是一致的，从而达到异曲同工之妙。
二、对建构生态课堂的启示
1.基于命题基础性，要夯实基础，千万不可失去思品学科应有的“根据地”。
思品课堂教学改革要立足基础，不可回避或放弃基本知识、基本技能和基本方法。因为任何任务的具体实施和全面质量目标的实现，都是以知识的教学为基础的，学生能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，掌握知识也是学生形成正确的思想情操的重要条件。当然，改革时要把准究竟什么样的知识才是学生终身学习和发展的必备的知识。所以，在课堂教学过程中，我们要把握“度”，真正理解考试评价意义和根本内涵，实现课堂教学适度、动态的“学科本色”。
2.基于试卷命题开放性，课堂教学不只是课程传递和执行过程，更是课堂创生与开发过程。
生态课堂应该是开放的课堂，这种开放性体现在教育主体方面，不仅包括教师、学生、家长，还包括能为教育提供服务的专业人员，即一种“大主体现”。从时间维度看，课堂教学不仅要立足现实，还要“顾前思后”，既要“继往”，传承文明，又要“开来”，开拓进取。从空间维度看，教学空间要放开，做到课内外、校内外有机结合。从发展程度维度看，课堂教学能够为知识经济时代发展服务，走在科学发展前沿，具有“先导性”、“基础性”。将时空融合，具有开放资源意识，真正突破“新教材观”，实现“用教材教”的伟大转变。
3.基于命题探究性，课堂教学重结论更应重过程。
“给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验。给学生一点困难，让他们自己去锻炼；给学生一些空间，让他们自己去灿烂。”这就启发我们在课堂教学中加大“探究”力度，努力建构知识，切忌“生搬硬套”、“生吞活剥”。通过探究活动，学生对教材内容进行自主探索，加深对所学内容的理解。同时教师要认真对待各种探究结果，并适时点拨，让学生的思维能力和情商水平皆得到和谐发展。
4.基于命题生命性、生活性和发展性，教学关注学科更应关注人。
思品教学要真正发挥其价值，就必须满足学生的需求，让每一位学生都“有所作为”、“有所发展”。“学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设”，所以课堂教学要立足于学生，从学生现实情况出发，结合其生活情境，融合已有经验，探求“最近发展区”。让学生真正体验到生活就是学习，这种可亲可近感和立即实现成就感有助于学生学习兴趣的提高。可见“知识的意义不是现成的，而是学习者经过建构而成的”。
5.基于命题综合性、立体性，教学不是单向线式流程，而是师生互动式交往，是一个有机“共同体”。
生态课堂的落脚点应该是学生心灵是否受到震撼。所以，我们在课堂教学中要真正把握“交往”的本质，研究各种“对话”和谐合力。“只有在真正的交往与互动中，学生获取的知识才是‘内化’了的，增长的能力才是‘货真价实’的，养成的情感才是‘真真切切的’”。因此，教师平时在课堂教学中要重视“三基”，教育学生通过自主探究主动获取知识，同时也要提高学生的素养，使学生全面和谐地发展。
一、对考试命题走向的反思
新课改形势下的考试命题是构建生态课堂教学的重要环节和内容，在命题上力求体现课改的过程与本质的验证，即真正让“考”这个指挥棒为贯彻课改的理念服务，也就是立足于学生发展，注重在立体观念下对各局部目标的突破，不是将三维目标人为地肢解，生硬地贴上标签，甚至以点替面，以面替体，以静替动，以演替实。
1.试卷命题服务意识科学明朗，服务于学生的学习，考查思品学科核心内容和基本能力。
思品试卷充满人文关怀：知识点不是一眼就看出的，而是渗透在一定的情境之中，就是让知识“回”大自然，回到“老家”而已；降低了试题起点，让绝大部分学生都能够得着，增强学习信心，因为对学生来说，学会是自信心之源。尽量回避片面追求学科本身的科学性和完整性，如果把知识是“基础”变成知识是“中心”，学生在学习过程中就成了被动接受知识的容器；强化了“模块”观念，即在考察知识的同时也在考查学生另外二维学习目标的实现程度，即学生是如何学习这些知识的，学生在学习知识的过程中和知识本身究竟对其生命态度、情感和价值观有多大触动和影响。
2.命题强化了发展意识，考查学生解决问题的能力。
学习的最高境界在于使所学知识为我所用，而“我”是现实中的我，即能够帮助我解决生活中的一些问题，提高生存能力。所以思品试卷命题总是从生活实际出发，即还思品学习一个“本来的面目”，同时“我”又是走向未来的我，即今日的学习，是为了明日成功埋下伏笔。高分不是课改确定的价值取向，而是实施课改的必然结果。
3.命题强化情商教育意识，将思品考试过程变为学生集中体验成功的幸福之路。
思品命题放低了知识考查梯度，让学生找到了自信；联系生活实际考查，让学生感到幸福；突出过程与方法探究，让学生悟到考的过程与我学的过程是一致的，从而达到异曲同工之妙。
二、对建构生态课堂的启示
1.基于命题基础性，要夯实基础，千万不可失去思品学科应有的“根据地”。
思品课堂教学改革要立足基础，不可回避或放弃基本知识、基本技能和基本方法。因为任何任务的具体实施和全面质量目标的实现，都是以知识的教学为基础的，学生能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，掌握知识也是学生形成正确的思想情操的重要条件。当然，改革时要把准究竟什么样的知识才是学生终身学习和发展的必备的知识。所以，在课堂教学过程中，我们要把握“度”，真正理解考试评价意义和根本内涵，实现课堂教学适度、动态的“学科本色”。
2.基于试卷命题开放性，课堂教学不只是课程传递和执行过程，更是课堂创生与开发过程。
生态课堂应该是开放的课堂，这种开放性体现在教育主体方面，不仅包括教师、学生、家长，还包括能为教育提供服务的专业人员，即一种“大主体现”。从时间维度看，课堂教学不仅要立足现实，还要“顾前思后”，既要“继往”，传承文明，又要“开来”，开拓进取。从空间维度看，教学空间要放开，做到课内外、校内外有机结合。从发展程度维度看，课堂教学能够为知识经济时代发展服务，走在科学发展前沿，具有“先导性”、“基础性”。将时空融合，具有开放资源意识，真正突破“新教材观”，实现“用教材教”的伟大转变。
3.基于命题探究性，课堂教学重结论更应重过程。
“给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验。给学生一点困难，让他们自己去锻炼；给学生一些空间，让他们自己去灿烂。”这就启发我们在课堂教学中加大“探究”力度，努力建构知识，切忌“生搬硬套”、“生吞活剥”。通过探究活动，学生对教材内容进行自主探索，加深对所学内容的理解。同时教师要认真对待各种探究结果，并适时点拨，让学生的思维能力和情商水平皆得到和谐发展。
4.基于命题生命性、生活性和发展性，教学关注学科更应关注人。
思品教学要真正发挥其价值，就必须满足学生的需求，让每一位学生都“有所作为”、“有所发展”。“学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设”，所以课堂教学要立足于学生，从学生现实情况出发，结合其生活情境，融合已有经验，探求“最近发展区”。让学生真正体验到生活就是学习，这种可亲可近感和立即实现成就感有助于学生学习兴趣的提高。可见“知识的意义不是现成的，而是学习者经过建构而成的”。
5.基于命题综合性、立体性，教学不是单向线式流程，而是师生互动式交往，是一个有机“共同体”。
生态课堂的落脚点应该是学生心灵是否受到震撼。所以，我们在课堂教学中要真正把握“交往”的本质，研究各种“对话”和谐合力。“只有在真正的交往与互动中，学生获取的知识才是‘内化’了的，增长的能力才是‘货真价实’的，养成的情感才是‘真真切切的’”。因此，教师平时在课堂教学中要重视“三基”，教育学生通过自主探究主动获取知识，同时也要提高学生的素养，使学生全面和谐地发展。