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上世纪五十年代以来，在对外语学习者的错误研究中形成了三种错误纠正理论：对比理论、错误分析理论和中介语理论，国内外学者对纠错方式的研究也取得了一定成果。Carl James（1998）归纳了七条纠错教学的理由，Scrivener（1994）将树立信心、提高意识、提高语言使用的精确性定为课堂纠错的目的。我国学者刘润宏认为一定量的言语输入是纠正错误的前提保证，曹雪梅、戴卫平（2005）针对中国英语学习者的特点提出自我纠错、教师纠错和同伴纠错是最有效的纠错方式。这些研究成果给初中英语教师的课堂纠错提供了指导性建议。
然而，在实际的教学中，常见一些粗暴的、不恰当的纠错情境。如，学生对某个知识点出错时，教师大声指责，要求学生把答案罚抄二十遍，有的甚至五十遍。事实上，这种简单的处罚不但不能帮助学生从根本上弄清错误并加以纠正，反而增强了他们的逆反心理和厌学情绪。这种情况下，教师要耐心细致地帮助他们查明错误的原因，区分错误的个性与共性，并指出纠正错误的方法。只有对症下药、标本兼治，才是教师的育人良方。笔者在教学实践中对学生常见错误进行了原因分析，并对纠错策略提出一些建议。
一、错误产生的原因分析
学生在英语学习中出现错误的原因主要有以下几方面：
1．母语的负迁移作用。这种错误在初学外语中常见，初中生常有这样一种想法——汉语和英语都是语言，在表达上应该是同样的。在汉译英的时候，他们简单地按照汉语顺序排英语单词。如：把“努力学习”译成hard study。又如：“有几个学生在操场上打篮球。”有些学生会译成：There are some students play basketball in the playground.这些是典型的Chinglish。
2．习惯用法记忆不牢。每一种语言都有自己的习惯表达方式与特点。“河上有座桥”应该译成There is a bridge over the river. 但有些学生常常会把“在河上”译成on the river，“在阳光下”错译成under the sun等等。英语习惯用法还有很多，我们应该做有心人加以收集，帮助学生整理与记忆。
3．错误类比的干扰。学生在学习新知识时常会出现错误类比，望文生义，造成错误。例如，“在星期天”译成on Sunday,随即就把“在下周星期天”译成on next Sunday；“这些书”译成these books，把“这些钱”便理所当然地译成these moneys。这些错误都是由于对单词的词性、意义理解不清所造成的。
4．语法掌握不扎实。英语不同的句子有不同的结构，如：一般疑问句必须以助动词开头，特殊疑问句必须以特殊疑问词开头等。初学英语的学生往往会把“你多大了?”译成You are how old? 主谓一致、时态、语态等也是学生的易错点。
二、纠正错误的策略探讨
在英语课堂教学中，既要纠正错误，又不能伤害学生的自尊心，应讲究适时、适度、得法。James(2001)提出错误纠正要遵循三个原则：有效性，注重学生的情感因素，与学生的喜好一致。如果纠正错误不得法，往往会徒劳无益，学生甚至出现逆反心理，从内心讨厌这门功课，甚至于讨厌老师，到那时要想解决这一问题就比较困难了。常用的纠错法有：
1．让学生重复说错的句子。在教学过程中，如果遇到学生说错，教师不必惊慌，更不必动火，这时可以婉转而耐心地说“Can you repeat?”或“Can you say it again?”这就暗示了学生说错了，然后让他自己重复一下，其就能体会出自己的错误，并能加以改正。
2．教师重复学生的错误表达。教师重复学生有误的句子，注意在重复时可以用疑问语调，同时在错误的地方加重语气，让学生明白该句有错而且知道错在哪里。例如“I spent two hours TO READ the story yesterday.”教师重复该句的时候加重to read部分，说明此处是不正确的。
3．直截了当地指出错误。在学生难以纠正自己的错误时，教师可以直截指出，然后再请他重复一遍，在说出正确答案后，教师要及时鼓励，千万不要令他灰心，觉得在同学面前丢了面子，从而失去学习英语的信心。
4．学生相互纠正。这种纠错不失为一种最佳的方法，因为这种方法不仅能够使提供帮助的学生巩固所学的知识，而且还能使被帮助的学生易于接受，充分调动学生的积极性，开动脑筋，把注意力集中到课堂上来 。如某同学说“He used to working in the factory.”时，可以向全班同学问“Can you help him?”不少同学能够提供帮助，而且还会说出used to do something(过去常常做某事)与be used to doing something(习惯做某事）的不同用法。
5．个别纠正和集体纠正。对一些个别现象的错误教师不能在全班同学面前大张旗鼓地纠正，这样容易挫伤学生的自信心，教师可以单独对此引导纠正。如果一些内容较难，出错的学生较多，这时可以集体讨论纠正，同时还应提供类似的练习加以强化。
纠正错误的方法还有很多。教师应该根據具体情况采用适当的方法来纠正学生的错误，要适时、适度、得当，千万不能挫伤学生的自尊心和求知欲。通过纠错能培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习，努力提高使用英语的能力。
然而，在实际的教学中，常见一些粗暴的、不恰当的纠错情境。如，学生对某个知识点出错时，教师大声指责，要求学生把答案罚抄二十遍，有的甚至五十遍。事实上，这种简单的处罚不但不能帮助学生从根本上弄清错误并加以纠正，反而增强了他们的逆反心理和厌学情绪。这种情况下，教师要耐心细致地帮助他们查明错误的原因，区分错误的个性与共性，并指出纠正错误的方法。只有对症下药、标本兼治，才是教师的育人良方。笔者在教学实践中对学生常见错误进行了原因分析，并对纠错策略提出一些建议。
一、错误产生的原因分析
学生在英语学习中出现错误的原因主要有以下几方面：
1．母语的负迁移作用。这种错误在初学外语中常见，初中生常有这样一种想法——汉语和英语都是语言，在表达上应该是同样的。在汉译英的时候，他们简单地按照汉语顺序排英语单词。如：把“努力学习”译成hard study。又如：“有几个学生在操场上打篮球。”有些学生会译成：There are some students play basketball in the playground.这些是典型的Chinglish。
2．习惯用法记忆不牢。每一种语言都有自己的习惯表达方式与特点。“河上有座桥”应该译成There is a bridge over the river. 但有些学生常常会把“在河上”译成on the river，“在阳光下”错译成under the sun等等。英语习惯用法还有很多，我们应该做有心人加以收集，帮助学生整理与记忆。
3．错误类比的干扰。学生在学习新知识时常会出现错误类比，望文生义，造成错误。例如，“在星期天”译成on Sunday,随即就把“在下周星期天”译成on next Sunday；“这些书”译成these books，把“这些钱”便理所当然地译成these moneys。这些错误都是由于对单词的词性、意义理解不清所造成的。
4．语法掌握不扎实。英语不同的句子有不同的结构，如：一般疑问句必须以助动词开头，特殊疑问句必须以特殊疑问词开头等。初学英语的学生往往会把“你多大了?”译成You are how old? 主谓一致、时态、语态等也是学生的易错点。
二、纠正错误的策略探讨
在英语课堂教学中，既要纠正错误，又不能伤害学生的自尊心，应讲究适时、适度、得法。James(2001)提出错误纠正要遵循三个原则：有效性，注重学生的情感因素，与学生的喜好一致。如果纠正错误不得法，往往会徒劳无益，学生甚至出现逆反心理，从内心讨厌这门功课，甚至于讨厌老师，到那时要想解决这一问题就比较困难了。常用的纠错法有：
1．让学生重复说错的句子。在教学过程中，如果遇到学生说错，教师不必惊慌，更不必动火，这时可以婉转而耐心地说“Can you repeat?”或“Can you say it again?”这就暗示了学生说错了，然后让他自己重复一下，其就能体会出自己的错误，并能加以改正。
2．教师重复学生的错误表达。教师重复学生有误的句子，注意在重复时可以用疑问语调，同时在错误的地方加重语气，让学生明白该句有错而且知道错在哪里。例如“I spent two hours TO READ the story yesterday.”教师重复该句的时候加重to read部分，说明此处是不正确的。
3．直截了当地指出错误。在学生难以纠正自己的错误时，教师可以直截指出，然后再请他重复一遍，在说出正确答案后，教师要及时鼓励，千万不要令他灰心，觉得在同学面前丢了面子，从而失去学习英语的信心。
4．学生相互纠正。这种纠错不失为一种最佳的方法，因为这种方法不仅能够使提供帮助的学生巩固所学的知识，而且还能使被帮助的学生易于接受，充分调动学生的积极性，开动脑筋，把注意力集中到课堂上来 。如某同学说“He used to working in the factory.”时，可以向全班同学问“Can you help him?”不少同学能够提供帮助，而且还会说出used to do something(过去常常做某事)与be used to doing something(习惯做某事）的不同用法。
5．个别纠正和集体纠正。对一些个别现象的错误教师不能在全班同学面前大张旗鼓地纠正，这样容易挫伤学生的自信心，教师可以单独对此引导纠正。如果一些内容较难，出错的学生较多，这时可以集体讨论纠正，同时还应提供类似的练习加以强化。
纠正错误的方法还有很多。教师应该根據具体情况采用适当的方法来纠正学生的错误，要适时、适度、得当，千万不能挫伤学生的自尊心和求知欲。通过纠错能培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习，努力提高使用英语的能力。