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[摘
H 与CO[2-3在溶解性表中的符号问题
【摘 要】
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[摘 要]H 与CO[2-3]在溶解性表中相应的符号是“溶、挥”，存在与多种生成物之间的指代关系不明确的问题。为此，引入符号条件，得出H 与CO[2-3]组合在溶解性表中相应的符号只对应H2CO3这一生成物。再通过分析論证，进一步得出H2CO3只具有可溶性，不具有挥发性，因此建议将H 与CO[2-3]组合在溶解性表中的相应符号改为“溶（或）-”。[关键词]溶解性表;H 与CO[2-3];符号问
【出 处】
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中学教学参考·理科版
【发表日期】
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2019年2期
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[摘 要]化学核心素养是指学生在化学学习中掌握的方法、思维、能力、品格等关键性要素，这些关键性要素是学生用来应对未来的学习与生活的重要“武器”，并会对学生的成长与终身发展产生积极的意义。在初中化学教学实践中，教师通过确立核心概念、创新教学方式、注重实验探究、倡导绿色化学理念等策略，引导学生自主建构知识体系、锻炼化学思维、培养科学精神、推动化学应用等，进而从根本上提升学生的化学核心素养。[关键词
[摘 要]以新人教版第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》的教学实践为例，从情境引入、合作交流、自主学习、模型构建等多个角度展开教学活动，彰显“学生本位”教学思想。 [关键词]学生本位; 高中生物;细胞核 [中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）14-0086-02 教育部于2017年发布的《普通高中生物学课程标准》
[摘 要]在科学教学中应用“板块艺术”，旨在把板块式教学的板块设计法、板块内呈现技巧、板块间逻辑关系引入日常的科学教学，从而达到让学生快速掌握科学本质并有效培养思维的目的。对于初中科学的一些抽象、难懂的课程内容，巧用“板块艺术”来优化教学，是一次生动的实践及有益的探索。[关键词]板块艺术;科学课堂;指南针;失灵[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A
[摘 要]在《杠杆》观摩课中教师重视联系生活、学生实验、科学探究、小组合作，很好地渗透了核心素养的培养，有效提升了学生的科学探究能力，让学生热爱科学课程，为今后的综合性学习奠定坚实基础。《杠杆》观摩课是一堂体现科学核心素养的优秀课例。[关键词]核心素养;杠杆;科学[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（
数学思想方法是数学中所蕴含的一般的思维规律，是数学的灵魂.中学生学习数学思想方法的现状：一方面从教材内容上看，数学思想方法的表现形式随着数学知识的逐步深化呈现出不同的层次性;另一方面，教师对数学思想方法的教学也因教学内容的不同呈现出一种“零散”的状态.这使得学生对数学思想方法的学习是孤立的、缺乏联系的，常处于“教者有心，学者无意”的层面，不能使学生对数学思想方法的学习与感悟形成一个“系统”，影响了
[摘 要]随着高中数学教学改革的不断推进，渗透数学文化，提升学生的数学核心素养已成为广大数学教师需要面对的课题，文章以《向量的概念及表示》的教学为例，探讨数学文化的渗透及核心素养的提升.[关键词]灵动生成;渗透文化;提升素养[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）05-0007-032018年1
[摘 要]有些题目在题面中没有直接给出圆方面的信息，要通过分析和转化，自行挖掘圆（或圆的方程），最终利用圆的知识来求解，我们称这类问题为“隐形圆”问题.研究“隐形圆”问题的解题策略，可以提高学生的能力.[关键词]隐形圆;挖掘;策略[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）05-0029-02有些题
[摘 要]一题多解，可以培养学生的求异思维.通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，由此可以开拓学生的解题思路，提高学生解决问题的能力.[关键词]一题多解;多角度;思维[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）05-0031-02对于同一道数学题目，由于思考的角度不同，对题
[摘 要]教学设计与信息技术有机融合，可让学生沿着科学家的足迹，重新经历自主探究的过程，亲身体验科学家的心路历程，从而培养学生严谨的科学思维能力，提高学生的物理学科核心素养。[关键词]信息技术;科学探究;核心素养[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）05-0047-03一、教材分析《探究感应电