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【摘要】我们在教学实践中发现，当前一部分学生写作兴趣不浓，甚至害怕写作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也多是敷衍塞责。那么怎样才能激发学生的写作热情，调动其写作积极性呢？我认为最关键的是如何解决写作素材、語言等问题以及如何激发学生的写作兴趣。
【关键词】作文；素材；语言；兴趣
只要一提到习作，十有八九的小学生都会感到怕，老师也认为是个难点。因为习作对学生的基础、知识和技能等综合素质的要求是很高的。然而这并不是说老师就无从下手了。要想让学生写好作文，首先要改掉怕字当头的局面，《全日制义务教育语文课程标准》指出，在1～2年级叫写话，3～6年级叫习作。新大纲对学生的要求“降低”了，它更贴近学生的心理发展特点。那么，在小学阶段，怎样才能使学生对习作不再产生畏惧心理呢？具体来说，应注意解决以下的问题：
一、解决缺乏素材问题
俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，再聪明能干的媳妇没有米也做不出饭来。同样的，在写作中没有素材，哪怕你有再好的表达技巧，有再好的谋篇布局，也难写出好的文章来。对此，我认为，要积极开拓课外素材。课内素材毕竟是有限的，仅靠课内素材不足以应对各种各样内容的作文，而且仅靠课内素材也难以使文章材料新鲜、内容丰富。一方面，教师可以指导学生在平时读书看报、听广播、看电视的时候注意积累一些人物、事件等来作为写作的素材；另一方面，教师在教学当中适当地补充一些典型事例给学生，让他们积累起来。这样，学生手中自然会有许多新鲜素材以备写作时运用。
二、解决缺乏语言问题
作文是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。怎样让自己的作文脱颖而出呢？语言因素起着举足轻重的作用。下面我们来谈谈如何解决缺乏语言问题。
第一、强化熟读背诵，在诵中积累语言
实践证明，语文传统教学方法“读”和“背”是值得我们借鉴的，它可以增强学生的记忆力，也能让学生获得语感，积累语言素材。古人读书，大多讲究读、背，书读百遍其义自见，说的就是经过一定时间的读背，自然而然地明白文中的意思，既领悟了道，也掌握了文，把头脑中的材料激活。
第二、增强课外阅读，在读中提高语言能力
积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这说明了熟读的重要性，通过熟读，对材料掌握熟透，对语言使用熟悉，写作时方能信手拈来，下笔成章。基于此，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
第三、充实生活，在生活中积累语言
“大语文观”提示我们学生学习语言要把视野扩宽，例如社会生活和大自然中，不应局限于课堂的四十分钟。一本语文书能起到的作用是有限的，更多是引导作用，要提高学生的语文能力，课堂外的学习必不可少。丰富的社会生活，纯正美好的大自然，这些都是提高语文能力的天地。语言来自生活又服务于生活。只有真正和生活练习起来的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。这样的语言也才会更有生命的活力。
三、激活学生兴趣问题
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”写作当然也不例外。因此我在多年的教学实践中，一直注重运用语文教育心理学中的某些原理来激发学生兴趣，从而提高其写作能力，取得了一些成绩。现从几个方面做如下介绍。
第一、用“心”阅读，入文体会
我们都知道，只有用心写的文章才是佳作，才能传达出作者的思想和心灵，表达作者的感想。作为教师的我们也应该铭记，在鼓励学生用心写作的同时，我们也要用心阅读，用心感受学生写的作品，用心修改，这样才能真正提高学生的写作能力。尽管教师无论是写作还是欣赏方面都可能远在学生之上，但我们还是要站在学生的立场上，深入到文中的“情”和“境”，思学生之所思，感学生之所感，只有这样才能较为准确发现学生作文中的问题，才能更好地批改好学生作文。当然，并非所有作文都是佳作，并非所有作文都能赏心悦目，相反肯定会有一些作文需要动“大手术”，肯定会有一些作文会使读者头疼，这也是很正常的，我们何不以欣赏的眼光去捕捉作文中的“闪光点”，并加以肯定？会用“心”阅读，才有可能做到“心”与“心”交流。
第二、客观定位，精彩评点
如果说批阅是“接受信息”的话，那么评点批注就是“反馈信息”。给学生作文客观定位非常关键。究竟自己的作文会是一个什么水平，问题在哪，学生心里有一个“期待期”。许多学生一拿到老师批阅过的作文本，总是会迫不及待地仔细阅读批语。若看到的只是笼统的批语，学生会觉得一头雾水，无所适从，自然就谈不上有所收获，期待值“归零”时，作文训练效果也趋于零；若批语中尽点作文的毛病，学生会逐渐失去信心，失去兴趣。越是写作能力较差的学生，自卑心理越严重，因此越是较差的作文，我们越要从中寻觅到比较积极的“因子”，越要鼓励学生加强训练。老师欣赏的态度，恰当、精彩的平点会像涓涓细流淌过学生的心田，润物细无声地影响着学生。从这些批语中，学生会领略老师的语言功底，完成一次心与心的交流。
第三、找寻亮点，让学生初步品尝作文成功与喜悦
由于受到多方面限制，部分学生写出来的作文并不理想，有的是过于幼嫩，有的是过于片面，有的是语言逻辑不清，有的是语言生涩。但是小学生都有个共同点，都希望受到老师的肯定和表扬。因此教师批改作文时，一方面要指出学生写作还可以在哪方面提高，一方面要发现学生写作的亮点，对他们进行表扬和肯定，激发他们的获得感，从而对写作产生兴趣而不是恐惧。评价时，决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情。让他们获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。当然对学生作文中实在要指出的问题可以以建议性的语气来表达，学生易于接受。
总之，要想把作文写好，激发起学生的兴趣是关键所在，丰富的语言与素材积累是必不可少的重要条件。有了这些前提条件，写出来的文章自然能够焕发出生命活力。
参考文献：
[1]陈秀坤.走出写作教学困境的思考.理论观察，2005（04）：110～111
[2]张达富.夸夸学生的作文.语文天地，2005（15）：16～17
【关键词】作文；素材；语言；兴趣
只要一提到习作，十有八九的小学生都会感到怕，老师也认为是个难点。因为习作对学生的基础、知识和技能等综合素质的要求是很高的。然而这并不是说老师就无从下手了。要想让学生写好作文，首先要改掉怕字当头的局面，《全日制义务教育语文课程标准》指出，在1～2年级叫写话，3～6年级叫习作。新大纲对学生的要求“降低”了，它更贴近学生的心理发展特点。那么，在小学阶段，怎样才能使学生对习作不再产生畏惧心理呢？具体来说，应注意解决以下的问题：
一、解决缺乏素材问题
俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，再聪明能干的媳妇没有米也做不出饭来。同样的，在写作中没有素材，哪怕你有再好的表达技巧，有再好的谋篇布局，也难写出好的文章来。对此，我认为，要积极开拓课外素材。课内素材毕竟是有限的，仅靠课内素材不足以应对各种各样内容的作文，而且仅靠课内素材也难以使文章材料新鲜、内容丰富。一方面，教师可以指导学生在平时读书看报、听广播、看电视的时候注意积累一些人物、事件等来作为写作的素材；另一方面，教师在教学当中适当地补充一些典型事例给学生，让他们积累起来。这样，学生手中自然会有许多新鲜素材以备写作时运用。
二、解决缺乏语言问题
作文是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。怎样让自己的作文脱颖而出呢？语言因素起着举足轻重的作用。下面我们来谈谈如何解决缺乏语言问题。
第一、强化熟读背诵，在诵中积累语言
实践证明，语文传统教学方法“读”和“背”是值得我们借鉴的，它可以增强学生的记忆力，也能让学生获得语感，积累语言素材。古人读书，大多讲究读、背，书读百遍其义自见，说的就是经过一定时间的读背，自然而然地明白文中的意思，既领悟了道，也掌握了文，把头脑中的材料激活。
第二、增强课外阅读，在读中提高语言能力
积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这说明了熟读的重要性，通过熟读，对材料掌握熟透，对语言使用熟悉，写作时方能信手拈来，下笔成章。基于此，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
第三、充实生活，在生活中积累语言
“大语文观”提示我们学生学习语言要把视野扩宽，例如社会生活和大自然中，不应局限于课堂的四十分钟。一本语文书能起到的作用是有限的，更多是引导作用，要提高学生的语文能力，课堂外的学习必不可少。丰富的社会生活，纯正美好的大自然，这些都是提高语文能力的天地。语言来自生活又服务于生活。只有真正和生活练习起来的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。这样的语言也才会更有生命的活力。
三、激活学生兴趣问题
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”写作当然也不例外。因此我在多年的教学实践中，一直注重运用语文教育心理学中的某些原理来激发学生兴趣，从而提高其写作能力，取得了一些成绩。现从几个方面做如下介绍。
第一、用“心”阅读，入文体会
我们都知道，只有用心写的文章才是佳作，才能传达出作者的思想和心灵，表达作者的感想。作为教师的我们也应该铭记，在鼓励学生用心写作的同时，我们也要用心阅读，用心感受学生写的作品，用心修改，这样才能真正提高学生的写作能力。尽管教师无论是写作还是欣赏方面都可能远在学生之上，但我们还是要站在学生的立场上，深入到文中的“情”和“境”，思学生之所思，感学生之所感，只有这样才能较为准确发现学生作文中的问题，才能更好地批改好学生作文。当然，并非所有作文都是佳作，并非所有作文都能赏心悦目，相反肯定会有一些作文需要动“大手术”，肯定会有一些作文会使读者头疼，这也是很正常的，我们何不以欣赏的眼光去捕捉作文中的“闪光点”，并加以肯定？会用“心”阅读，才有可能做到“心”与“心”交流。
第二、客观定位，精彩评点
如果说批阅是“接受信息”的话，那么评点批注就是“反馈信息”。给学生作文客观定位非常关键。究竟自己的作文会是一个什么水平，问题在哪，学生心里有一个“期待期”。许多学生一拿到老师批阅过的作文本，总是会迫不及待地仔细阅读批语。若看到的只是笼统的批语，学生会觉得一头雾水，无所适从，自然就谈不上有所收获，期待值“归零”时，作文训练效果也趋于零；若批语中尽点作文的毛病，学生会逐渐失去信心，失去兴趣。越是写作能力较差的学生，自卑心理越严重，因此越是较差的作文，我们越要从中寻觅到比较积极的“因子”，越要鼓励学生加强训练。老师欣赏的态度，恰当、精彩的平点会像涓涓细流淌过学生的心田，润物细无声地影响着学生。从这些批语中，学生会领略老师的语言功底，完成一次心与心的交流。
第三、找寻亮点，让学生初步品尝作文成功与喜悦
由于受到多方面限制，部分学生写出来的作文并不理想，有的是过于幼嫩，有的是过于片面，有的是语言逻辑不清，有的是语言生涩。但是小学生都有个共同点，都希望受到老师的肯定和表扬。因此教师批改作文时，一方面要指出学生写作还可以在哪方面提高，一方面要发现学生写作的亮点，对他们进行表扬和肯定，激发他们的获得感，从而对写作产生兴趣而不是恐惧。评价时，决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情。让他们获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。当然对学生作文中实在要指出的问题可以以建议性的语气来表达，学生易于接受。
总之，要想把作文写好，激发起学生的兴趣是关键所在，丰富的语言与素材积累是必不可少的重要条件。有了这些前提条件，写出来的文章自然能够焕发出生命活力。
参考文献：
[1]陈秀坤.走出写作教学困境的思考.理论观察，2005（04）：110～111
[2]张达富.夸夸学生的作文.语文天地，2005（15）：16～17