论文部分内容阅读
【摘要】语文作为一门集语言知识与文化内涵为一体的学科，在帮助学生认识外部客观世界的同时，还能丰富和发展学生的精神世界，促使学生形成正确的价值观、建立完善的人格，而阅读则是学生学习语文的主要途径。笔者结合自身的基层教学经历，以人教版五年级语文教材为例，重点探究了在语文教学过程中培养小学生阅读能力的措施。
【关键词】小学语文；阅读能力；指导方法
在语文学习中，学生自身阅读能力的高低影响着他们的语言表达能力、口语交际能力和写作能力，对学生的智力、思维和综合能力有着重要的开发作用。在基础教育阶段，语文教师要注重在教学中培养小学生的阅读能力，以先进的教育方式不断发掘学生的学习潜力，打造充满活力的语文课堂，使学生对阅读产生浓厚兴趣，提高教学质量。
一、在教学中指导学生掌握基本的阅读方法
第一，指导学生有感情地朗读课文。在阅读教学中，小学语文老师首先应当教会学生“读”，鼓励他们大声朗读课文，让学生通过自主朗读将自己带入文章的情境中，初步了解文章的写作对象之后，再去把握文章的感情基调。在指导学生进行朗读活动时，语文老师可以通过领读、分角色朗读、音频范读、配乐朗读等形式，让学生体会文字中蕴含的或抑扬顿挫、或高亢激昂、或婉转哀伤的感情，揣摩每一句话的语气和情感倾向，然后在模仿、感悟中有感情地朗读文章，进一步了解文章的思想感情。
第二，让学生自己发现和总结文章的重点内容。学生在进行阅读活动时，老师要注重培养学生的自主阅读能力，让其在读书过程中有意识地寻找文章的中心句、关键词、重要段落等，学会有目的地阅读、有针对性地思考，在思考中发展个人的阅读能力。在让学生自主阅读文章之前，语文老師可以给学生设置与文本相关的问题，如画出“题眼”、找出首尾呼应的语句等，让学生带着问题去阅读，边读边想，不断活跃自身的阅读思维，形成总结、归纳的阅读意识。
第三，要求学生积累阅读文中的优美词句和写作技巧。语文阅读和写作是不可分割的两部分内容，学生的很多写作方法和写作素材都是来源于阅读。在日常阅读教学中，语文老师要组织学生对所学文本进行积累，将其中的优美语句摘抄下来，定期复习和记忆，不断培养学生的个人文化素养。老师也可以让学生将某篇文章独特、新颖的写作技巧积累下来，以便学生在之后的写作活动中加以应用。
二、使用先进教学模式培养学生的阅读能力
第一，多媒体教学培养学生的阅读形象思维。在现代阅读教学中，语文老师可以充分利用多媒体技术的优势，为学生创设一个生动、有趣的阅读氛围。如学习《泊船瓜洲》一诗时，由于简短的诗句中蕴含着丰富的内容，学生理解起来略有难度，老师就可以用信息技术手段制作一段动画来还原古诗中的场景，将诗句变成一个小故事娓娓道来，既增加了课堂学习的趣味，也让学生在直观、立体的画面中对于诗句内容有了深刻的了解，能够准确把握诗句的内涵，提高学习的效率。在这种生动的阅读环境中，小学生的形象思维得到了培养，自身的阅读想象力和联想力不断加强，有利于阅读效果的提升。
第二，情感教育帮助学生探究文本的思想内涵。情感教育是当今人文素质教育的核心理念，小学语文老师在阅读教学中要重视对学生情感价值观的培养，使其在明确阅读文本内涵的同时获得积极的引导。如学习《钓鱼的启示》一文时，语文老师可以组织学生分角色朗读文章，或是用表演的形式还原文本中父子之间的对话过程，引导学生去思考父亲话中的含义，分析“鱼”这一实体代表的深层意思，然后让学生纷纷说一说自己在生活中遇到的相似的“鱼”——电视、网络游戏、玩具等，鼓励他们发表自己对于这些诱惑的真实看法。之后，语文老师可以站在自己的角度，为学生讲解一些现实生活中的故事，让学生明白不良诱惑之于人的消极影响，指导学生掌握一定的抵制诱惑的方法，培养学生坚定的心智。当语文教师将阅读文章中的情感因素挖掘出来对学生施以教育时，学生对文本的分析和理解也就越发深入，综合阅读能力也在探究活动中得到了训练。
第三，合作学习引导学生理清文章结构脉络。小组合作能够让小学生充分发挥各自的语文能力，在主动学习和研究中开发自己的阅读思维。语文老师可以在上课之初便为学生安排好阅读任务，如学习《狼牙山五壮士》这一课，将文章发展的前因后果用简洁的语言概括出来，并用小标题的形式为文章分段和拟写段落大意等。然后让学生根据具体的任务去学习。通过合作，学生可以各抒己见，然后将意见融合在一起，再对文章的情节发展做出明确的判断之后，经由众人的思考和商讨确定最佳答案。合作学习过程中，小学生的心态会比较轻松，思考的深度也就随之增加，并在与他人的讨论中受到不同程度的启发，产生更多灵感，对文章的结构、写法、发展顺序等有更加清晰的了解，自身的阅读能力也在潜移默化中不断提高。
第四，课堂小练笔促使学生把握文本的主题。读写结合是语文教学的有效方式，因此，小学语文老师在阅读教学中，也要关注写作练习，让学生在阅读中掌握写作的技巧、在写作中深化文本知识。语文老师可以按照当前的教学内容，组织学生在课堂上进行仿写、续写、扩写或缩写等，让学生在把握文章基本知识和内涵的情况下，在实践操作中发展个人的语言表达和应用能力，以写代读，激发学生内在的阅读潜能。在课堂小练笔中，学生对于课文主题的了解程度不断加深，并通过分析、探究、联想和模仿等活动来完成写作任务，在发展个人的阅读能力和写作能力的同时，提高了自身的语文综合素养。
小学生的智力和能力发展具有很强的可塑性，需要教师给予正确的引导和规划，帮助他们养成良好的学习习惯，树立全面发展的意识。语文阅读是小学生获取知识和发展素质的关键途径，也是教师培养学生阅读理解能力和沟通能力的有效方法，能够让学生在与教师和文字的互动中掌握基本的阅读技能，收获一定的文化知识，提高阅读水平。
参考文献：
[1]张禄昌.探究培养小学生阅读能力的有效策略[J].吉林教育，2017（38）.
[2]马玉楼.关于提高小学生课外阅读能力策略的探析[J].荆楚学术 ，2017.
[3]王蕴菲.探究提高小学生语文阅读理解能力的方式[J].读与写（教育教学刊），2018（09）.
【关键词】小学语文；阅读能力；指导方法
在语文学习中，学生自身阅读能力的高低影响着他们的语言表达能力、口语交际能力和写作能力，对学生的智力、思维和综合能力有着重要的开发作用。在基础教育阶段，语文教师要注重在教学中培养小学生的阅读能力，以先进的教育方式不断发掘学生的学习潜力，打造充满活力的语文课堂，使学生对阅读产生浓厚兴趣，提高教学质量。
一、在教学中指导学生掌握基本的阅读方法
第一，指导学生有感情地朗读课文。在阅读教学中，小学语文老师首先应当教会学生“读”，鼓励他们大声朗读课文，让学生通过自主朗读将自己带入文章的情境中，初步了解文章的写作对象之后，再去把握文章的感情基调。在指导学生进行朗读活动时，语文老师可以通过领读、分角色朗读、音频范读、配乐朗读等形式，让学生体会文字中蕴含的或抑扬顿挫、或高亢激昂、或婉转哀伤的感情，揣摩每一句话的语气和情感倾向，然后在模仿、感悟中有感情地朗读文章，进一步了解文章的思想感情。
第二，让学生自己发现和总结文章的重点内容。学生在进行阅读活动时，老师要注重培养学生的自主阅读能力，让其在读书过程中有意识地寻找文章的中心句、关键词、重要段落等，学会有目的地阅读、有针对性地思考，在思考中发展个人的阅读能力。在让学生自主阅读文章之前，语文老師可以给学生设置与文本相关的问题，如画出“题眼”、找出首尾呼应的语句等，让学生带着问题去阅读，边读边想，不断活跃自身的阅读思维，形成总结、归纳的阅读意识。
第三，要求学生积累阅读文中的优美词句和写作技巧。语文阅读和写作是不可分割的两部分内容，学生的很多写作方法和写作素材都是来源于阅读。在日常阅读教学中，语文老师要组织学生对所学文本进行积累，将其中的优美语句摘抄下来，定期复习和记忆，不断培养学生的个人文化素养。老师也可以让学生将某篇文章独特、新颖的写作技巧积累下来，以便学生在之后的写作活动中加以应用。
二、使用先进教学模式培养学生的阅读能力
第一，多媒体教学培养学生的阅读形象思维。在现代阅读教学中，语文老师可以充分利用多媒体技术的优势，为学生创设一个生动、有趣的阅读氛围。如学习《泊船瓜洲》一诗时，由于简短的诗句中蕴含着丰富的内容，学生理解起来略有难度，老师就可以用信息技术手段制作一段动画来还原古诗中的场景，将诗句变成一个小故事娓娓道来，既增加了课堂学习的趣味，也让学生在直观、立体的画面中对于诗句内容有了深刻的了解，能够准确把握诗句的内涵，提高学习的效率。在这种生动的阅读环境中，小学生的形象思维得到了培养，自身的阅读想象力和联想力不断加强，有利于阅读效果的提升。
第二，情感教育帮助学生探究文本的思想内涵。情感教育是当今人文素质教育的核心理念，小学语文老师在阅读教学中要重视对学生情感价值观的培养，使其在明确阅读文本内涵的同时获得积极的引导。如学习《钓鱼的启示》一文时，语文老师可以组织学生分角色朗读文章，或是用表演的形式还原文本中父子之间的对话过程，引导学生去思考父亲话中的含义，分析“鱼”这一实体代表的深层意思，然后让学生纷纷说一说自己在生活中遇到的相似的“鱼”——电视、网络游戏、玩具等，鼓励他们发表自己对于这些诱惑的真实看法。之后，语文老师可以站在自己的角度，为学生讲解一些现实生活中的故事，让学生明白不良诱惑之于人的消极影响，指导学生掌握一定的抵制诱惑的方法，培养学生坚定的心智。当语文教师将阅读文章中的情感因素挖掘出来对学生施以教育时，学生对文本的分析和理解也就越发深入，综合阅读能力也在探究活动中得到了训练。
第三，合作学习引导学生理清文章结构脉络。小组合作能够让小学生充分发挥各自的语文能力，在主动学习和研究中开发自己的阅读思维。语文老师可以在上课之初便为学生安排好阅读任务，如学习《狼牙山五壮士》这一课，将文章发展的前因后果用简洁的语言概括出来，并用小标题的形式为文章分段和拟写段落大意等。然后让学生根据具体的任务去学习。通过合作，学生可以各抒己见，然后将意见融合在一起，再对文章的情节发展做出明确的判断之后，经由众人的思考和商讨确定最佳答案。合作学习过程中，小学生的心态会比较轻松，思考的深度也就随之增加，并在与他人的讨论中受到不同程度的启发，产生更多灵感，对文章的结构、写法、发展顺序等有更加清晰的了解，自身的阅读能力也在潜移默化中不断提高。
第四，课堂小练笔促使学生把握文本的主题。读写结合是语文教学的有效方式，因此，小学语文老师在阅读教学中，也要关注写作练习，让学生在阅读中掌握写作的技巧、在写作中深化文本知识。语文老师可以按照当前的教学内容，组织学生在课堂上进行仿写、续写、扩写或缩写等，让学生在把握文章基本知识和内涵的情况下，在实践操作中发展个人的语言表达和应用能力，以写代读，激发学生内在的阅读潜能。在课堂小练笔中，学生对于课文主题的了解程度不断加深，并通过分析、探究、联想和模仿等活动来完成写作任务，在发展个人的阅读能力和写作能力的同时，提高了自身的语文综合素养。
小学生的智力和能力发展具有很强的可塑性，需要教师给予正确的引导和规划，帮助他们养成良好的学习习惯，树立全面发展的意识。语文阅读是小学生获取知识和发展素质的关键途径，也是教师培养学生阅读理解能力和沟通能力的有效方法，能够让学生在与教师和文字的互动中掌握基本的阅读技能，收获一定的文化知识，提高阅读水平。
参考文献：
[1]张禄昌.探究培养小学生阅读能力的有效策略[J].吉林教育，2017（38）.
[2]马玉楼.关于提高小学生课外阅读能力策略的探析[J].荆楚学术 ，2017.
[3]王蕴菲.探究提高小学生语文阅读理解能力的方式[J].读与写（教育教学刊），2018（09）.