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【摘要】课堂教学中实施的小组合作学习是将班级学生分为几个小组，每个小组在一起学习、讨论、探究，共同完成每节课的内容或教师下达的学习任务。 根据“一展”“ 两动”的课堂教育教学活动模式，探究在课堂教学中实施小组合作学习的模式，充分激发学生探究学习的内在动力，促进学生全面发展。
【关键词】小组教学模式 课堂教学 “一展”“两动”
根据本班学生人数组建检查小组和竞争小组两种，一般情况四人为一小组，分组后人数不是四的倍数的小组要挑选出综合素质较高的学生作为教师助理不参加小组评比，只能个人积分。划分小组时要采用民主的方法，教师助理和老师共同商议选出8位同学按人数平分为两组为检查小组，团团而坐教室的中央位置，他们每个人各自承包一个小组，在承包的小组内任命一位组长，两位组长共同对小组实行调控、帮扶、评比、评价本小组学生，为全班交流、评比提供有价值的素材，为组与组之间的评比做好准备。
学习竞争小组组建方式为，检查组成员以民主表决的方式来任命各小组组长，各小组组长按要求聘任自己的组员。第一轮聘任，男组长聘任女组员，女组长聘任男组员（防止小组清一色的男生或清一色的女生）。第二轮是组员挑选小组，如果好几个同学想到同一小组，采用游戏方法(剪子、石头、布)胜出一名同学优先选组。这样轮流相互选聘，同一组团团对座，组中个子矮的就在前列，个高的在后列，直至组建完毕。并做到组内之别，组建质同，这种分组排座法，优等生赞成，中等生喝采，学困生高兴。
“一展”“ 两动”课教教学模式流程图
“一展”“两动”的课堂教学流程图操作步骤
一展：就是鼓励学生走上讲台把自己的所思所想展现给学生们，从而建立自信。展示的方法多种多样。独立思考后展示:创设问题情境，学生提出要研究的问题，独立思考后优秀生走上讲台展现自我；交流后展示:学生自学课本，圈画疑难点后生走上讲台，询问碰撞，产生知识的火花 ；帮扶后展示：学生相互交流、一对一帮扶后鼓励“学困生”走上讲台享受成功的喜悦。
总之，不同层次的学生制定不同的教学目标，在解决同一个问题上要求的程度不同，对基础好的学生侧重于独立学会进行自我展示，对基础一般的学生侧重于交流学会进行展示，对基础差的学生侧重于帮扶学会进行展示。
两动：一是组长动，二是组员动
组长动，就是组长相互检查对方所承包的小组，进行交流的目的主要是进行对所学知识的回馈，有利于教师调整教学思路。因为“排排坐”变为“团团坐”的四个组长组成小组占据班中的中心位置 ，这样交流检查的方法就灵活多变。 相互式，就是同位相互检查对方的小组成员；相对式，就是两个对面的同学相互检查对方的小组；交叉式，就是长方形对角线的两位同学相互检查对方所承包的小组成员；旋转式，就是从中心组的组长开始安顺时针或逆时针方向一位组长检查另一位组长所承包的小组。检查的方式可根据教学内容而定，组长到他组可检查一位组员、二位组员、三位组员，检查的内容可以是每人一道题、二道题、三道题。这样的检查方式能充分调动优秀学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，从而做到上不封顶，张扬学生个性的目的。这样的组长流动，有利于把班级搞活，更有利于教师组织、引导、纠偏、补漏评价、调控。这样整个班级才能做到有收有放、有快有慢、有动有静，这样整节课才能做到活而不乱，乱而有序。这样的检查方式，有利于调控学生，防止发生纠纷，组长和学生天天有新面孔，时时有新内容。变着法的学习有利于学生多种感官参与教学活动。
组员动，组员动回馈得分多，出示问题后，经过小组的帮扶本小组的一位同学到其他组接受检查，谁被接受检查可采用如下方法：
1.小组抽查
课堂检测过程中，每小组的组长要向另一组抽查一名同学到本组验收过关，可按顺序，如：一组被二组抽查，二组被三组抽查，三组被四组抽查……最后一组被一组抽查，每一组的每一位成员都要向抽查的学生提出一个问题，然后小组成员进行评价，如出现了错误，这个小组应共同帮扶，找出解决问题的方案，最后给该生下一个评语，例如：用优秀、良好、再努力之类的话语，然后在学习栏中加减小红旗。这样，每小组为了使本组顺利通过抽查检测，小组活动的过程中，每一位同学会全方位地参与到学习中来，会千方百计地查找问题，不会放过任何一个疑点，不会放过任何一个“学困生”，从而达到上不封顶，下要保底的目的。
2.编号抽查
每一小组可以编上号，学生或老师抽号。本小组编的号只能本小组知道，可以抽调到其他组验收，也可以在全班交流，通过举手问满意程度，根据举手的多少在学习栏为该组加小红旗。这样，防止了好学生和中等生不思进取的坏现象，也督促了学困生为小组争先的信心。
这种首尾相接式流动（1组－2组－3组－4组—5组—1组）；或随即编号式流动（1组－5组－3组－2组—4组—1组）能极大地提高学生的学习兴趣，证明了我们的教学不是向学生注入一桶水，而是向学生点燃了一把火。
评价检查的方式虽有定号、随机号、指名、游戏、小组报分等不同，但目的只有一个，给学生展示的机会，全面了解学生的学习情况，不让一个学生掉队。因评价的对象虽是学生的个体，可其成绩代表着一个小组，所以小组内为使本组有好成绩，就不会让一个同学掉队，互相帮助，小组内的学生个体都觉得自己的学习代表全组，为自己、为全组就必须学会，因而学生个体学习积极性高，互助性强。在全班展示，是小组、个人显示的机会，学生没有感到是评价、是过关而感到害怕、自危，而是唯恐落后，积极踊跃。这样可以达到以评促学的目的。
总之“一展”“两动”的课堂教学，整个班集体犹如一个平静的湖面，优秀组就是湖面的中心，教师就是一个掷石子的人，通过教师不停的投掷石子。产生强大的波纹就会一圈一圈波及到每一个学习小组的学生，这样优秀组的学生把知识学会搞通，加入帮扶的行列，“小老师”穿插与各个小组同学之间，使整个班级沸腾，做到学中玩、玩中学，愉快的度过多姿多彩的班级生活。
【关键词】小组教学模式 课堂教学 “一展”“两动”
根据本班学生人数组建检查小组和竞争小组两种，一般情况四人为一小组，分组后人数不是四的倍数的小组要挑选出综合素质较高的学生作为教师助理不参加小组评比，只能个人积分。划分小组时要采用民主的方法，教师助理和老师共同商议选出8位同学按人数平分为两组为检查小组，团团而坐教室的中央位置，他们每个人各自承包一个小组，在承包的小组内任命一位组长，两位组长共同对小组实行调控、帮扶、评比、评价本小组学生，为全班交流、评比提供有价值的素材，为组与组之间的评比做好准备。
学习竞争小组组建方式为，检查组成员以民主表决的方式来任命各小组组长，各小组组长按要求聘任自己的组员。第一轮聘任，男组长聘任女组员，女组长聘任男组员（防止小组清一色的男生或清一色的女生）。第二轮是组员挑选小组，如果好几个同学想到同一小组，采用游戏方法(剪子、石头、布)胜出一名同学优先选组。这样轮流相互选聘，同一组团团对座，组中个子矮的就在前列，个高的在后列，直至组建完毕。并做到组内之别，组建质同，这种分组排座法，优等生赞成，中等生喝采，学困生高兴。
“一展”“ 两动”课教教学模式流程图
“一展”“两动”的课堂教学流程图操作步骤
一展：就是鼓励学生走上讲台把自己的所思所想展现给学生们，从而建立自信。展示的方法多种多样。独立思考后展示:创设问题情境，学生提出要研究的问题，独立思考后优秀生走上讲台展现自我；交流后展示:学生自学课本，圈画疑难点后生走上讲台，询问碰撞，产生知识的火花 ；帮扶后展示：学生相互交流、一对一帮扶后鼓励“学困生”走上讲台享受成功的喜悦。
总之，不同层次的学生制定不同的教学目标，在解决同一个问题上要求的程度不同，对基础好的学生侧重于独立学会进行自我展示，对基础一般的学生侧重于交流学会进行展示，对基础差的学生侧重于帮扶学会进行展示。
两动：一是组长动，二是组员动
组长动，就是组长相互检查对方所承包的小组，进行交流的目的主要是进行对所学知识的回馈，有利于教师调整教学思路。因为“排排坐”变为“团团坐”的四个组长组成小组占据班中的中心位置 ，这样交流检查的方法就灵活多变。 相互式，就是同位相互检查对方的小组成员；相对式，就是两个对面的同学相互检查对方的小组；交叉式，就是长方形对角线的两位同学相互检查对方所承包的小组成员；旋转式，就是从中心组的组长开始安顺时针或逆时针方向一位组长检查另一位组长所承包的小组。检查的方式可根据教学内容而定，组长到他组可检查一位组员、二位组员、三位组员，检查的内容可以是每人一道题、二道题、三道题。这样的检查方式能充分调动优秀学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，从而做到上不封顶，张扬学生个性的目的。这样的组长流动，有利于把班级搞活，更有利于教师组织、引导、纠偏、补漏评价、调控。这样整个班级才能做到有收有放、有快有慢、有动有静，这样整节课才能做到活而不乱，乱而有序。这样的检查方式，有利于调控学生，防止发生纠纷，组长和学生天天有新面孔，时时有新内容。变着法的学习有利于学生多种感官参与教学活动。
组员动，组员动回馈得分多，出示问题后，经过小组的帮扶本小组的一位同学到其他组接受检查，谁被接受检查可采用如下方法：
1.小组抽查
课堂检测过程中，每小组的组长要向另一组抽查一名同学到本组验收过关，可按顺序，如：一组被二组抽查，二组被三组抽查，三组被四组抽查……最后一组被一组抽查，每一组的每一位成员都要向抽查的学生提出一个问题，然后小组成员进行评价，如出现了错误，这个小组应共同帮扶，找出解决问题的方案，最后给该生下一个评语，例如：用优秀、良好、再努力之类的话语，然后在学习栏中加减小红旗。这样，每小组为了使本组顺利通过抽查检测，小组活动的过程中，每一位同学会全方位地参与到学习中来，会千方百计地查找问题，不会放过任何一个疑点，不会放过任何一个“学困生”，从而达到上不封顶，下要保底的目的。
2.编号抽查
每一小组可以编上号，学生或老师抽号。本小组编的号只能本小组知道，可以抽调到其他组验收，也可以在全班交流，通过举手问满意程度，根据举手的多少在学习栏为该组加小红旗。这样，防止了好学生和中等生不思进取的坏现象，也督促了学困生为小组争先的信心。
这种首尾相接式流动（1组－2组－3组－4组—5组—1组）；或随即编号式流动（1组－5组－3组－2组—4组—1组）能极大地提高学生的学习兴趣，证明了我们的教学不是向学生注入一桶水，而是向学生点燃了一把火。
评价检查的方式虽有定号、随机号、指名、游戏、小组报分等不同，但目的只有一个，给学生展示的机会，全面了解学生的学习情况，不让一个学生掉队。因评价的对象虽是学生的个体，可其成绩代表着一个小组，所以小组内为使本组有好成绩，就不会让一个同学掉队，互相帮助，小组内的学生个体都觉得自己的学习代表全组，为自己、为全组就必须学会，因而学生个体学习积极性高，互助性强。在全班展示，是小组、个人显示的机会，学生没有感到是评价、是过关而感到害怕、自危，而是唯恐落后，积极踊跃。这样可以达到以评促学的目的。
总之“一展”“两动”的课堂教学，整个班集体犹如一个平静的湖面，优秀组就是湖面的中心，教师就是一个掷石子的人，通过教师不停的投掷石子。产生强大的波纹就会一圈一圈波及到每一个学习小组的学生，这样优秀组的学生把知识学会搞通，加入帮扶的行列，“小老师”穿插与各个小组同学之间，使整个班级沸腾，做到学中玩、玩中学，愉快的度过多姿多彩的班级生活。