培养学生历史深度思维的能力，有助于学生认识和理解历史事件的本质和内在联系，对拓展学生思维的宽度、高度、厚度，提升学生历史学科素养，构建“让学习真正发生”的历史课堂具有重要的意义。因此，在历史教学中要关注逻辑思维链的形成路径，重视培养学生的换位思维、可视化思维、历史系统思维。历史深度思维能力培养的策略研究，就是把培育良好的历史学科素养和深度思维能力融入到教学中，创新教学设计，改进学习方式，以期构建历
教师在小学数学教学中需要更多地关注学生数学核心素养以及思维能力的培养,促使学生深度学习。小学数学是一门逻辑性极强的学科,其本质是学生“思维过程”的培养。小学生学习数学的主要目标之一就是培养数学思维能力。数学思维表现方式有正向思维和逆向思维两种,在解答数学问题过程中起到互相补充的作用。小学生往往习惯正向思维而忽略逆向思维,或者根本没有这个意识。因此,教师要在小学阶段注重培养学生的逆向思维,从而促使学
教师要引导学生经历比较分析、整体关照、类比推理、批判质疑等活动，帮助他们打破思维定势、建构知识关联，从而能把握数学知识的本质，促进多向思维的发展，建立完善的知识网络，更加精准地理解学习内容。
学生的深度思维水平是学科核心素养的重要体现。课堂教学中，要关注学生对知识的建构，重视问题解决过程中的思维习惯和能力培养。借助动物生命活动调节的几道典型例题，从内容整合、问题导向、科学论证等方面展开剖析，探索在素养导向的课堂教学中，评价学生深度思维能力的方法。
准确评估驾驶人脑力负荷状态对降低因驾驶人脑力负荷过载导致的交通事故具有重要意义．基于典型驾驶场景，结合N-back认知负荷次任务，设计不同难度的驾驶任务实验，研究驾驶人脑力负荷．实验收集驾驶人在任务完成过程中的多种模态生理信号（脑电、心电和皮电信号）及美国航空航天局任务负荷指数量表主观脑力负荷数据，提出基于多模态生理信号特征分析和模式识别的驾驶人脑力负荷分类模型，并比较不同模态生理信号及其组合在3
小学数学学科教学需要深度发掘学生思维潜力，历练培养学生学习思维有序性、逻辑性、抽象性，延展学生认知思维深度，提高学生数学学科高阶思维能力。教师通过设计逻辑问题、推出逻辑思考、引申逻辑推理、组织逻辑活动等方式，延伸数学课堂教学逻辑思维链条，帮助学生厘清数学知识深度学习思维路径，促使学生在自动思考和思维碰撞中，更加精准的理解和建构数学知识，实现数学知识和学科能力的协同发展。