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摘 要
三年级上册第二单元习作的主题是写熟悉的人的一件事，一位同学的一句话就把我打蒙了：“我有一个朋友，他的脸圆圆的像苹果，眼睛圆圆的像西瓜……”学生习作本上的这句话深深地刻在了我的心里，这两年来，一直在我的脑海里萦绕，引发了我的思考。
【关键词】词语；走进孩子；心里
为什么孩子的语言会这么匮乏？我想，究其原因，应该是他们对词语没有掌握，不知道如何运用它们。建一座高楼大厦，只钻研房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，即便有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在习作中，在精妙的内容，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来呀。既然这样，作为语文教师就有责任在课堂上引导学生理解词语，让词语走进孩子的心里，从而能真正掌握并熟练地运用它。
维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”那么，我们该怎么做，才能让词语住进孩子的心里呢？
1 通过直观演示来理解词语
在教学中，教师运用直观演示创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。
如教学《秋天的雨》这课的第二自然段，教师让学生一边读一边用笔画出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”等表示颜色的词语。
老师：课文用哪一个词语来概括这么多颜色的？
学生：五彩缤纷。
老师：五彩缤纷的意思是——
学生：颜色又多又美。
老师：我们可以换上哪些词语？
学生：五颜六色、姹紫嫣红、万紫千红。
老师：那么多表示颜色又多又美的词语，课文为什么选用五彩缤纷呢？（学生一脸茫然）
老师（出示掌中的纸屑）：你们看，这里有不少彩色的纸屑，用哪个词语最贴切？
学生：五颜六色。
老师（扬起纸屑，让纸屑飘落下来）：大家再看看，这次该用哪个词了呢？
学生：五彩缤纷。
老师：是呀，五彩缤纷不但显示了颜色的多与艳丽，还能展示一种动态的美。
这样的直观演示，学生能轻而易举地接受，同时，我也欣喜地看到，学生在习作应用中能得心应手了。
2 通过多媒体来理解词语
小学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远又难以用语言来表达的词语，往往一筹莫展。此时，万能的网络就可以起到一目了然的作用。
如：教学《桂林山水》这课，同学们对“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋”这四个词较难理解，但又有强烈的求知欲望。
抓住时机，我先展示几幅桂林的山的图片，请同学们欣赏。在一声声赞叹中，我定格两幅照片，请同学们仔细观察，看看这些山可用以上哪个词语来形容。学生在观察中体会，变抽象难懂到形象易懂，一些孩子还能根据家乡山的特点，用上这几个词进行说话练习，让我倍感欣慰。
3 通过联系生活实际来理解词语
体验是最好的学习方式，可以让孩子理解透彻而且牢固。在语文学习中，很多词语可以激发孩子生活体验来理解词语。
如《画家和牧童》一文中，“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”对于什么是“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语，学生不太理解。于是，教师就请一位学过国画的孩子出示他画过的一幅图，向大家介绍哪里属于“浓墨涂抹”，哪里属于“轻笔细描”，孩子立刻顿悟，继而能够通过自己连比带画、绘声绘色的朗读来表达自己对句子的理解。
4 通过查字典来理解词语
字典是随身的“哑巴老师”，是提高学生自学能力的一把钥匙。作为教师应该有意识地引导。
如：二年级下册《绝句》，在教学“窗含西岭千秋雪”这一句时，教师事先了解学情，知道学生对“含”理解不到位，就做了这样的设计：
师：这句话中，哪个字说明了雪山装进了诗人的眼睛里，装进了诗人的心里？
生：含。
师：你读懂了“含”的意思了吗？（学生个个抓耳挠腮）
师：遇到不理解的词我们可以查字典，字典上“含”有两种意思，第一种是镶嵌，第二种是衔着，你觉得“含”在这里应该是哪一种意思？（课件出示“含”的两种意思）
生：应该选择第一种。
师：是呀，（出示课件）大家看，这雪山呀就好像镶嵌在诗人草堂的窗框里。
5 通过联系上下文来理解词语
“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师可以通过联系上下文，帮助学生理解有疑问的词语。
如，四年级课文《中彩那天》中有一句话：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据……
怎么引导学生理解“拮据”呢？读吧，“书读百遍，其义自见”嘛。于是，我引导学生反复朗读课文。
老师：同学们，你觉得“我们家”的家庭情况怎样？
学生：我们家生活条件很差。
老师：你们从哪些词语体会到的？
学生：拮据。
老师：你们从书中的哪些句子感受到“我们家”确实生活拮据呢？
学生1：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计。”体会到的，人口那么多，只有一个人赚钱，多辛苦啊。
学生2：我从母亲的话中也能感受到。母亲常安慰家里人：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”
学生3：我从父亲“梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”感受到的。
......
老师：同学们真聪明，那你们知道拮据的意思了吗？
学生：生活困难，不富有，贫穷，没有钱……
老师：是呀，今天我们又学到了一个理解词语的方法，那就是联系上下文。
6 通过创设情境来理解词语
每个词语虽然都有它的独立涵义，但是词语又离不开具体语言环境，只有在具体的语言环境中，才能真正理解词语的内涵，把握词语的外延。这样，才能使学生在阅读中深刻理解，在写作中灵活运用。
如《从现在开始》这课，“议论纷纷”、“叫苦连天”既是本课词语理解的难点，又是理解猫头鹰命令的不合理的关键所在。
为了突破难点，我创设情境，让孩子们当当小动物，发表一下对猫頭鹰发布的命令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”的想法。孩子们七嘴八舌，有的说：“晚上黑不溜秋的，怎么做事呀？”；有的说：“白天阳光那么刺眼，怎么睡得着呀？”；有的说：“晚上出门太危险了，会不会有生命危险呢？”......不知不觉中，同学们将“议论纷纷”的情景不知不觉地表演了一遍，我顺势引导：“像这样，你一言我一语就叫做——（学生大声回答）议论纷纷。”
接着，我话锋一转，“一个星期下来，动物们，你们过得怎么样，谁来说一说？”一石激起千层浪，小动物们争着说出心中的苦恼与怨气。有的说：“看看我的黑眼圈，我已经一个星期没睡觉了，太难受了！”；有的说：“那天晚上，我一出门就被树枝绊倒了，现在我的腿还肿着呢，真疼啊！”......孩子们叫苦连天时的神情、语言为理解这个词作了最精妙的注解，孩子们在情境中亲身感受和体验，深刻理解了猫头鹰大王命令的不合理。我还让孩子们结合生活实际，说说令他们叫苦连天的事，让学生把学语文与生活实际紧密相连，将理解和运用有机结合起来。这样，学生弄得清楚，记得也深刻。
总之，词语有极强的表现力和生命力，进入词语的意境能够使文字在学生的头脑中生动起来。要让孩子昂首阔步走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间，就让词语走进孩子的心里吧。
作者单位
福建省南靖县实验小学 福建省南靖县 363600
三年级上册第二单元习作的主题是写熟悉的人的一件事，一位同学的一句话就把我打蒙了：“我有一个朋友，他的脸圆圆的像苹果，眼睛圆圆的像西瓜……”学生习作本上的这句话深深地刻在了我的心里，这两年来，一直在我的脑海里萦绕，引发了我的思考。
【关键词】词语；走进孩子；心里
为什么孩子的语言会这么匮乏？我想，究其原因，应该是他们对词语没有掌握，不知道如何运用它们。建一座高楼大厦，只钻研房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，即便有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在习作中，在精妙的内容，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来呀。既然这样，作为语文教师就有责任在课堂上引导学生理解词语，让词语走进孩子的心里，从而能真正掌握并熟练地运用它。
维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”那么，我们该怎么做，才能让词语住进孩子的心里呢？
1 通过直观演示来理解词语
在教学中，教师运用直观演示创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。
如教学《秋天的雨》这课的第二自然段，教师让学生一边读一边用笔画出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”等表示颜色的词语。
老师：课文用哪一个词语来概括这么多颜色的？
学生：五彩缤纷。
老师：五彩缤纷的意思是——
学生：颜色又多又美。
老师：我们可以换上哪些词语？
学生：五颜六色、姹紫嫣红、万紫千红。
老师：那么多表示颜色又多又美的词语，课文为什么选用五彩缤纷呢？（学生一脸茫然）
老师（出示掌中的纸屑）：你们看，这里有不少彩色的纸屑，用哪个词语最贴切？
学生：五颜六色。
老师（扬起纸屑，让纸屑飘落下来）：大家再看看，这次该用哪个词了呢？
学生：五彩缤纷。
老师：是呀，五彩缤纷不但显示了颜色的多与艳丽，还能展示一种动态的美。
这样的直观演示，学生能轻而易举地接受，同时，我也欣喜地看到，学生在习作应用中能得心应手了。
2 通过多媒体来理解词语
小学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远又难以用语言来表达的词语，往往一筹莫展。此时，万能的网络就可以起到一目了然的作用。
如：教学《桂林山水》这课，同学们对“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋”这四个词较难理解，但又有强烈的求知欲望。
抓住时机，我先展示几幅桂林的山的图片，请同学们欣赏。在一声声赞叹中，我定格两幅照片，请同学们仔细观察，看看这些山可用以上哪个词语来形容。学生在观察中体会，变抽象难懂到形象易懂，一些孩子还能根据家乡山的特点，用上这几个词进行说话练习，让我倍感欣慰。
3 通过联系生活实际来理解词语
体验是最好的学习方式，可以让孩子理解透彻而且牢固。在语文学习中，很多词语可以激发孩子生活体验来理解词语。
如《画家和牧童》一文中，“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”对于什么是“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语，学生不太理解。于是，教师就请一位学过国画的孩子出示他画过的一幅图，向大家介绍哪里属于“浓墨涂抹”，哪里属于“轻笔细描”，孩子立刻顿悟，继而能够通过自己连比带画、绘声绘色的朗读来表达自己对句子的理解。
4 通过查字典来理解词语
字典是随身的“哑巴老师”，是提高学生自学能力的一把钥匙。作为教师应该有意识地引导。
如：二年级下册《绝句》，在教学“窗含西岭千秋雪”这一句时，教师事先了解学情，知道学生对“含”理解不到位，就做了这样的设计：
师：这句话中，哪个字说明了雪山装进了诗人的眼睛里，装进了诗人的心里？
生：含。
师：你读懂了“含”的意思了吗？（学生个个抓耳挠腮）
师：遇到不理解的词我们可以查字典，字典上“含”有两种意思，第一种是镶嵌，第二种是衔着，你觉得“含”在这里应该是哪一种意思？（课件出示“含”的两种意思）
生：应该选择第一种。
师：是呀，（出示课件）大家看，这雪山呀就好像镶嵌在诗人草堂的窗框里。
5 通过联系上下文来理解词语
“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师可以通过联系上下文，帮助学生理解有疑问的词语。
如，四年级课文《中彩那天》中有一句话：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据……
怎么引导学生理解“拮据”呢？读吧，“书读百遍，其义自见”嘛。于是，我引导学生反复朗读课文。
老师：同学们，你觉得“我们家”的家庭情况怎样？
学生：我们家生活条件很差。
老师：你们从哪些词语体会到的？
学生：拮据。
老师：你们从书中的哪些句子感受到“我们家”确实生活拮据呢？
学生1：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计。”体会到的，人口那么多，只有一个人赚钱，多辛苦啊。
学生2：我从母亲的话中也能感受到。母亲常安慰家里人：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”
学生3：我从父亲“梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”感受到的。
......
老师：同学们真聪明，那你们知道拮据的意思了吗？
学生：生活困难，不富有，贫穷，没有钱……
老师：是呀，今天我们又学到了一个理解词语的方法，那就是联系上下文。
6 通过创设情境来理解词语
每个词语虽然都有它的独立涵义，但是词语又离不开具体语言环境，只有在具体的语言环境中，才能真正理解词语的内涵，把握词语的外延。这样，才能使学生在阅读中深刻理解，在写作中灵活运用。
如《从现在开始》这课，“议论纷纷”、“叫苦连天”既是本课词语理解的难点，又是理解猫头鹰命令的不合理的关键所在。
为了突破难点，我创设情境，让孩子们当当小动物，发表一下对猫頭鹰发布的命令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”的想法。孩子们七嘴八舌，有的说：“晚上黑不溜秋的，怎么做事呀？”；有的说：“白天阳光那么刺眼，怎么睡得着呀？”；有的说：“晚上出门太危险了，会不会有生命危险呢？”......不知不觉中，同学们将“议论纷纷”的情景不知不觉地表演了一遍，我顺势引导：“像这样，你一言我一语就叫做——（学生大声回答）议论纷纷。”
接着，我话锋一转，“一个星期下来，动物们，你们过得怎么样，谁来说一说？”一石激起千层浪，小动物们争着说出心中的苦恼与怨气。有的说：“看看我的黑眼圈，我已经一个星期没睡觉了，太难受了！”；有的说：“那天晚上，我一出门就被树枝绊倒了，现在我的腿还肿着呢，真疼啊！”......孩子们叫苦连天时的神情、语言为理解这个词作了最精妙的注解，孩子们在情境中亲身感受和体验，深刻理解了猫头鹰大王命令的不合理。我还让孩子们结合生活实际，说说令他们叫苦连天的事，让学生把学语文与生活实际紧密相连，将理解和运用有机结合起来。这样，学生弄得清楚，记得也深刻。
总之，词语有极强的表现力和生命力，进入词语的意境能够使文字在学生的头脑中生动起来。要让孩子昂首阔步走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间，就让词语走进孩子的心里吧。
作者单位
福建省南靖县实验小学 福建省南靖县 363600