激励性评语是教师对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。激励性的评语，既能使学生在写作过程中不断体验进步与成功，又能激发学生写作欲望、提高学生的作文水平。教师对作文批改的能力和技巧，会直接影响学生作文的兴趣。
　　一、在评阅学生作文时，应多肯定学生的长处和优点
　　“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都是可贵之处。我们不妨趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。因此，教师应抓住学生作文的主要优势，作客观的描述，尤其是对差生作文中的可贵之处，应多加肯定。往往有些教师批改作文只看到学生作文的总体，而没有看到学生作文的部分，若学生总体谋篇上不行，但也有些可取之处（如字词方面），也应给予肯定，多表扬他们，会使他们对作文更加感兴趣。往往，有些学生对作文变得感兴趣，便是教师在批改中因肯定其成绩所致。有一次，我布置一篇游记作文，其中有位学生对所看过的自然景象做了这样的描写：“一条小河清澈见底，河水在阳光的照耀下闪烁着点点金光；河边几棵刚刚从梦中苏醒的垂柳，柔软的枝条在微风中婆娑起舞，姿态优美动人；岸上百花盛开，空气中飘溢着农郁的香气。”看了这一段描写，我在旁边做了这样的批注：“这段景物描写采用了比喻的修辞方法，对小河那宜人的景色做了细致的描绘，语言优美，读了令人感到心旷神怡。希望你多观察周围的生活图景，把大自然中美好的景色、生活中美好的事物，用你优美流畅的语言画笔勾勒出来。”作文批改中采用肯定加鼓励的方法激发学生的写作兴趣，肯定其习作中的成功之处，鼓励学生向更高的目标前进，正是这种更高的目标成了学生不停奋进的动力，写作的兴趣也从未停止。
　　二、在作文批改中，巧用激励多些指导
　　教师对学生作文的评语，要多一些鼓励性的写法指导，少一些套话、空话，让学生从评语中学习到实质性的东西，从而对教师的作文批语感兴趣，对作文感兴趣。老师对学生作文所下的评语，除了要有激励作用以外，还应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得与失，具体表达出老师的意图，老师欣赏什么，反对什么，应巧妙表达清楚，这样才能让激励性评语起到真正的作用。学生的作文，特别是课堂作文，完美的必是很少，学生所需要的就是老师的具体指导和评估。任何抽象空泛的评语只会使学生茫然而无所适从。如：“选材欠佳，叙事不具体，不生动”“文章平淡无味”等等，学生若不亲自去问老师，他是不太明白的。如以“母爱”为话题的作文，老师点评某生的作文“选材欠佳”，就可以这样注明：“从你的文章中可以看出，你看待事物的眼光是比较全面的，但是内容太泛就突不出文章的中心，选材若能从母爱这个角度出发，具体写一两件母亲如何指导自己学习的事，那么母亲的伟大则更具体可感。”这样，既肯定了学生的成绩，激发学生写作的兴趣，又让学生知道自己文章的不足之处。
　　三、批改作文时，评语与评分不必统一
　　作文批改，包含评分和评语。很多教师在批改时，评分与评语成正比，即评语好，分数一定高，评语差，分数也就低。其实这样不利于对学生的激励，二者宜分离。作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。学生辛辛苦苦写一篇文章，能得个七十分就了不起，有的学生甚至一学期都没有作文能得六十分。经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起回避和退缩的反应，失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。是不是学生作文实际水平只有评个低分？我们不否认有一部分学生作文确实很差，但对多数学生来说，之所以低分，主要还是教师作文批改时，把握标准存在误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中学生作文的总体要求最终目的作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致在教师的眼睛中，学生的作文很差很粗糙的定势心理。因此，教师应抛弃这种片面认识，正确把握学生作文的评分标准，认识到学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。要根据大纲中对不同年级的不同作文要求，按照学生作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。不要吝啬分数，只要达到了本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分，以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
　　责任编辑　黄日暖