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鲁迅先生对读书有段精彩的论述：“读书必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只盯在一处，所得就非常有限，且枯燥。”如果学生的阅读只局限在课本，则所得必然“枯燥”，如何让学生走进阅读的广阔世界去采许多“花”，酿出许多“蜜”呢？学生的阅读必须有创新。这就要求教师在教学活动中采取科学的、创新性的教学方法和手段，开发学生的创新潜能，培养创新意识。那么应该如何通过课堂教学培养学生的创新精神呢?
一、采用虚实相映策略，创造性理解课文。
阅读教学强调字词句篇的基本功训练，诚然必须紧扣课文。但是如果不敢越雷池一步，阅读教学就必然会显得呆板。学生在枯燥无味的词句分析中昏昏欲睡，哪里会擦出创新的火花？因此阅读教学必须做到虚实相映，就是扣住文本精心设计出看似偏离了教学内容，实际有紧密内在联系的教学活动，例如创设一种情境，或营造一种气氛，或为深入理解课文作好铺垫，无论是哪种形式都有其用武之地。例如教学《背影》时，我让学生回忆生活中看到背影，并与文中的背影比较，为理解课文中那深深的父爱作好铺垫。这样的教学活动虽然没有紧扣字词进行分析，却为学生创造性理解课文提供了极其有利的条件。
阅读教学中的虚实相映，还集中表现在“布白”艺术的巧妙设置上。在教学中可最大限度地留下某种时间空白或声音空白，讲究言“明”而不言“尽”的教学技巧。言“明”使一般性理解成为可能，不言“尽”为创造性理解留下空间，促进学生在理解过程中的信息增值。“布白”一般应放在某一相对独立的内容基本完成之后。为使布白效果显著，在实施“布白”前，应精心设计，层层铺垫，使课堂教学呈现“欲爆未爆”的状态。这种火候下“布白”，学生往往会迸发创新性灵感。如《幽径悲剧》一文中有一段：“我”是一个没有出息的人，真正的伟人们是决不会这样的。”我在学生理解了藤萝被毁时作者的心情后，问：“‘我’真是一个没有出息的人吗？”“不是。”“伟人们是否真的不会这样？”学生讨论后，得出“不是”的结论；“那作者为什么会这样说呢？”通过一连串蓄势、否定，火候成熟了，我留下空白，学生回味讲过的内容，从当时作者悲愤的心情中提出富有创见性的答案。
二、采用激励思维策略，培养学生的创造个性。
思维能力是阅读能力的核心，也是创新品格的智力基础。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”学生面对教材中出现的一些景物、人物、事件会产生好奇和追根寻源的兴趣。教师的责任就在于抓准时机，激励思维，用自己的思想点燃学生的创新火花。
1.引导发现。教学中，教师有意识地利用课文中的语言材料，鼓励他们提出不同见解或新的发现，这也是培养创新思维极重要的方法。例如《背影》一文中，有这样一句作者父亲的话：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”在学生理解了这句话是在家庭困境中父亲宽慰儿子的话后，我先插叙了昔日有位学生在“天无绝人之路”的启发下，努力奋斗，最终考取大学的事例。然后提出这样一个问题：“文中的父亲固然在宽慰儿子，事实上他也正在努力，那么他努力后摆脱困境了吗？对这个结果你还有哪些不同的理解？”引导学生展开讨论并多角度地阐发了自己的见解。
2.诱导想象。一个想象力丰富的人，他的创新能力较强。在阅读教学中，教师应当热情诱导学生大胆想象，给思维插上彩色的翅膀。诱导想象方法很多，可对原文内容多角度想象，可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没有写明的内容进行创造性想象。如在教学《窗》时，结局是不靠窗病人看到的只是光秃秃的一堵墙，那么后来故事又该怎么发展呢？总之，阅读教材为学生提供了无数开展想象的语言情境，只要诱导得法，长期坚持，学生的丰富想象就会汩汩而出，滋润创造的心田。
3.指导比较。比较是优化思维品质的有效途径。通过比较，可以使学生受到严格的思维训练，学会多角度、多层面思考问题的方法，看到事物之间同中之异和异中之同。比如孔乙己和范进两人性格有何异同呢？阅读教学中，注重比较法的应用，是培养学生创新素质的有效途径。不同文章之间可供比较的方面很多，例如思路比较、线索比较、结构比较、语言比较、写法比较等。
三、采用外引内联策略，提高学生的创新素质。
阅读教学为了拓展学生知识面，激发创新灵感，还可实施“外引内联”教学策略。所谓“外引”是指在教学活动中，适应引述一些与课文内容有关的知识和事例，使学生举一反三，触类旁通。如教学《花儿为什么会这样红》时，可以做一些有关试剂变色的实验等。实践证明，在阅读教学中适当引述有关材料，有利于学生加深对课文内容的理解，有利于激活学生多角度联想的思维，有利于学生产生学习兴趣，引起深入探究的动机，碰撞出创新的火花。
所谓“内联”是指教学中把学生过去已有的知识技能适当地联系起来，综合梳理一番，促使学生从整体联系中顿悟和发现。同一单元的课文相互联系、实现知能正向迁移，不同单元甚至学过的不同知识也可以相互联系。如教学《父母的心》一课时，可引导学生回忆学过的《背影》、《我的母亲》课文，通过联系，引起学生对自己家庭生活的回忆和共鸣，结合自己的体验，就能深刻感受到那血浓于水的亲情。
教师要在语文阅读教学中进行创新，要让学生充分调动自己的生活体验和知识储备，设身处地与作者对话，并用主动的创造性想象消除言语作品中的“未定点”，充实“空白”，连接“空缺”，使言语作品包含的“意”变得充实和完整，从而不断增强学生的创造性思维能力。
语文教师如果能在语文课堂教学中充分利用源头活水，让创新阅读照亮课堂，就定能让课堂魅力张扬。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2004.7.
［2］义务教育课程标准实验教科书·语文教学参考书（苏教版）.
［3］苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社出版.
一、采用虚实相映策略，创造性理解课文。
阅读教学强调字词句篇的基本功训练，诚然必须紧扣课文。但是如果不敢越雷池一步，阅读教学就必然会显得呆板。学生在枯燥无味的词句分析中昏昏欲睡，哪里会擦出创新的火花？因此阅读教学必须做到虚实相映，就是扣住文本精心设计出看似偏离了教学内容，实际有紧密内在联系的教学活动，例如创设一种情境，或营造一种气氛，或为深入理解课文作好铺垫，无论是哪种形式都有其用武之地。例如教学《背影》时，我让学生回忆生活中看到背影，并与文中的背影比较，为理解课文中那深深的父爱作好铺垫。这样的教学活动虽然没有紧扣字词进行分析，却为学生创造性理解课文提供了极其有利的条件。
阅读教学中的虚实相映，还集中表现在“布白”艺术的巧妙设置上。在教学中可最大限度地留下某种时间空白或声音空白，讲究言“明”而不言“尽”的教学技巧。言“明”使一般性理解成为可能，不言“尽”为创造性理解留下空间，促进学生在理解过程中的信息增值。“布白”一般应放在某一相对独立的内容基本完成之后。为使布白效果显著，在实施“布白”前，应精心设计，层层铺垫，使课堂教学呈现“欲爆未爆”的状态。这种火候下“布白”，学生往往会迸发创新性灵感。如《幽径悲剧》一文中有一段：“我”是一个没有出息的人，真正的伟人们是决不会这样的。”我在学生理解了藤萝被毁时作者的心情后，问：“‘我’真是一个没有出息的人吗？”“不是。”“伟人们是否真的不会这样？”学生讨论后，得出“不是”的结论；“那作者为什么会这样说呢？”通过一连串蓄势、否定，火候成熟了，我留下空白，学生回味讲过的内容，从当时作者悲愤的心情中提出富有创见性的答案。
二、采用激励思维策略，培养学生的创造个性。
思维能力是阅读能力的核心，也是创新品格的智力基础。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”学生面对教材中出现的一些景物、人物、事件会产生好奇和追根寻源的兴趣。教师的责任就在于抓准时机，激励思维，用自己的思想点燃学生的创新火花。
1.引导发现。教学中，教师有意识地利用课文中的语言材料，鼓励他们提出不同见解或新的发现，这也是培养创新思维极重要的方法。例如《背影》一文中，有这样一句作者父亲的话：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”在学生理解了这句话是在家庭困境中父亲宽慰儿子的话后，我先插叙了昔日有位学生在“天无绝人之路”的启发下，努力奋斗，最终考取大学的事例。然后提出这样一个问题：“文中的父亲固然在宽慰儿子，事实上他也正在努力，那么他努力后摆脱困境了吗？对这个结果你还有哪些不同的理解？”引导学生展开讨论并多角度地阐发了自己的见解。
2.诱导想象。一个想象力丰富的人，他的创新能力较强。在阅读教学中，教师应当热情诱导学生大胆想象，给思维插上彩色的翅膀。诱导想象方法很多，可对原文内容多角度想象，可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没有写明的内容进行创造性想象。如在教学《窗》时，结局是不靠窗病人看到的只是光秃秃的一堵墙，那么后来故事又该怎么发展呢？总之，阅读教材为学生提供了无数开展想象的语言情境，只要诱导得法，长期坚持，学生的丰富想象就会汩汩而出，滋润创造的心田。
3.指导比较。比较是优化思维品质的有效途径。通过比较，可以使学生受到严格的思维训练，学会多角度、多层面思考问题的方法，看到事物之间同中之异和异中之同。比如孔乙己和范进两人性格有何异同呢？阅读教学中，注重比较法的应用，是培养学生创新素质的有效途径。不同文章之间可供比较的方面很多，例如思路比较、线索比较、结构比较、语言比较、写法比较等。
三、采用外引内联策略，提高学生的创新素质。
阅读教学为了拓展学生知识面，激发创新灵感，还可实施“外引内联”教学策略。所谓“外引”是指在教学活动中，适应引述一些与课文内容有关的知识和事例，使学生举一反三，触类旁通。如教学《花儿为什么会这样红》时，可以做一些有关试剂变色的实验等。实践证明，在阅读教学中适当引述有关材料，有利于学生加深对课文内容的理解，有利于激活学生多角度联想的思维，有利于学生产生学习兴趣，引起深入探究的动机，碰撞出创新的火花。
所谓“内联”是指教学中把学生过去已有的知识技能适当地联系起来，综合梳理一番，促使学生从整体联系中顿悟和发现。同一单元的课文相互联系、实现知能正向迁移，不同单元甚至学过的不同知识也可以相互联系。如教学《父母的心》一课时，可引导学生回忆学过的《背影》、《我的母亲》课文，通过联系，引起学生对自己家庭生活的回忆和共鸣，结合自己的体验，就能深刻感受到那血浓于水的亲情。
教师要在语文阅读教学中进行创新，要让学生充分调动自己的生活体验和知识储备，设身处地与作者对话，并用主动的创造性想象消除言语作品中的“未定点”，充实“空白”，连接“空缺”，使言语作品包含的“意”变得充实和完整，从而不断增强学生的创造性思维能力。
语文教师如果能在语文课堂教学中充分利用源头活水，让创新阅读照亮课堂，就定能让课堂魅力张扬。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2004.7.
［2］义务教育课程标准实验教科书·语文教学参考书（苏教版）.
［3］苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社出版.