论文部分内容阅读
摘 要：语文课堂借助了音乐元素，充分调动学生的听觉感受，催促了学生的心理效应，让其泛起怀旧回忆——走进节日的生活情景，重温节日体验情怀。同时也结合生活中所见到的春联进行思考，把作品（春联）想象和音乐联想结合起来，从而进入作品（春联）的意境中，切实感受到春联所蕴含的思想、道理、情感等，唤起欢乐生活积累的释放，激发审美情感、提升人性的品格。
关键词：音乐；生活化；元素
音乐是启发人想象力的特殊语言艺术。将听觉语言艺术移植到以语言学习为主的语文课堂，能使学生更快地进入到新的知识学习的心理状态。
在我执教的公开课《春联》（义务教育课堂实验教材第八册）一课中，我在课堂上多处运用音乐辅助教学，为达到突破时空限制，化无声为有声，化无形为有形，化静为动，实现视听结合的目的，我从以下三个方面入手，从而较好地引导了学生感知美，欣赏美，创造美，体悟出语文课堂“生活化”的魅力。
一、 音乐渲染，泛起重温欢乐生活的情怀
渲染一种与教材一致的氛围，使审美主体（学生）处于情感感染之中，以便让学生“披文以入情”，进入积极的学习状态。认识到“音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意”的道理，因而，上课时，我营造条件，让音乐作品伴随语言文字一起走进学生的学习中，展现语言文字所展现的大背景，唤起学生的“趣学”与“乐学”。新课伊始，师手持中国结、灯笼、身着唐装，喜气登场。在布置好的挂饰装饰品（有对联、中国结、小灯笼、窗花）的教室内，一边播放音乐《爆竹一声大地春》，一边作语言描述。在这种红红的喜庆饰品中，听着欢快的音乐旋律，加上一小段教师应景语言，在音乐效应的延续中，感受着红红的热烈，营造出浓郁而喜庆的节日氛围。自然也就唤起学生对春节生活的美好回忆。课堂激活了“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”的意境。
二、 音乐烘托，激发追求美好生活的热情
音乐的魅力主要在于它的“主情性”，比起其他艺术来，音乐无疑更贴近人的心灵，因此也最能直接表现和激发情感。为此，老师努力创设一个“欣赏音乐，感悟春联意境”的愉悦，充满美感的语文课堂氛围，构建出一个引起学生的教学动态因素之间互感互动的“情感场”为背景而展开的教学环节，学生的主体地位突出，在他们心灵与智慧的碰撞中，让认知活动和情感之间形成和谐的交流与呼应。我接着播放节奏明快、旋律高昂的音乐《这个日子真好》与《春天是我们的》，通过烘托渲染，先引导学生在一定节奏、韵律、速度的音乐伴和中，反复吟读课文中的春联，并用自己的语言翻译复述，从春联的内容，写作的形式去感悟“我们浏览着各种各样春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”，接着让学生浏览张挂在教室里的各种书法体的春联，进行个体阅读品味春联的语言文字，选择一对自己喜欢的春联，再以小组合作探究的形式，用“我读了这幅春联，我仿佛看到了……”这样的句式相互交流汇报，品味体验。
三、 音乐促情，加深对文本内容的理解
音乐是激情的艺术。活性元素的乐曲在教室里，带领学生进入春联的情感世界，唤起学生的联想，从情感激发中自由展开，帮助学生克服语言文字的抽象性所带来的困难。最后，我又以实践活动为形式：让学生将课外搜集到的春联，进行交流、讨论、分类，从中引导品尝主体（学生）用心去感受，让其结合自己的生活体验去想象，如食甘饴。从而，学生的感性和理性、知识和能力得到“和谐共振”。这样，学生在反复朗读，品味体验中，对“春联”描绘的色彩，春联所描绘的景象，春联所描绘的场面，春联所描绘的氛围，春联所表达的情感等进行探究，从而有了比较全面深刻的理解。而且，多层次的朗读中也读出欢乐，读出祥和，读出幸福，读出希望的语气，领略春联的意境和作者的思想感情。学生在提高审美情操，培养人文素养的同时，也感悟到“学习语文，不仅要读课本，读其他書籍，还要从生活中学语文”的道理。
四、 音乐促思，回归生活
依托于音乐，通过各种形式的朗读，从中体味感悟，学生对文本有了较深的理解。此时，伴随音乐，播放课件，欣赏春节期间各家各户喜贴春联的情景。然后引导学生诵读自己收集到的春联，并说出其表达的意思、情感，这样通过结合生活实际，在音乐氛围中领略祖国传统文化的真谛与美好。最后我再适时引导思考：你们可以用怎样的方式来表达自己对春联的喜爱，对祖国文化的传承？学生通过思考，争相发言，有的说出一集主题板报，有的说跟随大人练写春联，有的说自己学着创作春联……学生学有所得，学以致用，提高自己生活趣味与品味。
诚然，选择与语文素材蕴含之情相吻合的音乐，进行辅助教学，可以充分调动学生听觉感受，从而更好地达成教学目标。把文学（春联）想象和音乐联想结合起来，“以直感式的体验，从音响感知中产生内心的情感体验类似的联想”，做到有“的”放乐，把音乐与语言有机地结合在一起，以此来点燃学生思维的火花，激发学生情感的共鸣；从而实现学生生命火花的盛开。
参考文献：
[1]林凌雪的博客《音乐在语文教学中的作用》、《陶行知教育文选》、欧小琪《流行音乐在语文教学中的运用》.
作者简介：
余嫩珍，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城第三中心小学。
关键词：音乐；生活化；元素
音乐是启发人想象力的特殊语言艺术。将听觉语言艺术移植到以语言学习为主的语文课堂，能使学生更快地进入到新的知识学习的心理状态。
在我执教的公开课《春联》（义务教育课堂实验教材第八册）一课中，我在课堂上多处运用音乐辅助教学，为达到突破时空限制，化无声为有声，化无形为有形，化静为动，实现视听结合的目的，我从以下三个方面入手，从而较好地引导了学生感知美，欣赏美，创造美，体悟出语文课堂“生活化”的魅力。
一、 音乐渲染，泛起重温欢乐生活的情怀
渲染一种与教材一致的氛围，使审美主体（学生）处于情感感染之中，以便让学生“披文以入情”，进入积极的学习状态。认识到“音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意”的道理，因而，上课时，我营造条件，让音乐作品伴随语言文字一起走进学生的学习中，展现语言文字所展现的大背景，唤起学生的“趣学”与“乐学”。新课伊始，师手持中国结、灯笼、身着唐装，喜气登场。在布置好的挂饰装饰品（有对联、中国结、小灯笼、窗花）的教室内，一边播放音乐《爆竹一声大地春》，一边作语言描述。在这种红红的喜庆饰品中，听着欢快的音乐旋律，加上一小段教师应景语言，在音乐效应的延续中，感受着红红的热烈，营造出浓郁而喜庆的节日氛围。自然也就唤起学生对春节生活的美好回忆。课堂激活了“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”的意境。
二、 音乐烘托，激发追求美好生活的热情
音乐的魅力主要在于它的“主情性”，比起其他艺术来，音乐无疑更贴近人的心灵，因此也最能直接表现和激发情感。为此，老师努力创设一个“欣赏音乐，感悟春联意境”的愉悦，充满美感的语文课堂氛围，构建出一个引起学生的教学动态因素之间互感互动的“情感场”为背景而展开的教学环节，学生的主体地位突出，在他们心灵与智慧的碰撞中，让认知活动和情感之间形成和谐的交流与呼应。我接着播放节奏明快、旋律高昂的音乐《这个日子真好》与《春天是我们的》，通过烘托渲染，先引导学生在一定节奏、韵律、速度的音乐伴和中，反复吟读课文中的春联，并用自己的语言翻译复述，从春联的内容，写作的形式去感悟“我们浏览着各种各样春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”，接着让学生浏览张挂在教室里的各种书法体的春联，进行个体阅读品味春联的语言文字，选择一对自己喜欢的春联，再以小组合作探究的形式，用“我读了这幅春联，我仿佛看到了……”这样的句式相互交流汇报，品味体验。
三、 音乐促情，加深对文本内容的理解
音乐是激情的艺术。活性元素的乐曲在教室里，带领学生进入春联的情感世界，唤起学生的联想，从情感激发中自由展开，帮助学生克服语言文字的抽象性所带来的困难。最后，我又以实践活动为形式：让学生将课外搜集到的春联，进行交流、讨论、分类，从中引导品尝主体（学生）用心去感受，让其结合自己的生活体验去想象，如食甘饴。从而，学生的感性和理性、知识和能力得到“和谐共振”。这样，学生在反复朗读，品味体验中，对“春联”描绘的色彩，春联所描绘的景象，春联所描绘的场面，春联所描绘的氛围，春联所表达的情感等进行探究，从而有了比较全面深刻的理解。而且，多层次的朗读中也读出欢乐，读出祥和，读出幸福，读出希望的语气，领略春联的意境和作者的思想感情。学生在提高审美情操，培养人文素养的同时，也感悟到“学习语文，不仅要读课本，读其他書籍，还要从生活中学语文”的道理。
四、 音乐促思，回归生活
依托于音乐，通过各种形式的朗读，从中体味感悟，学生对文本有了较深的理解。此时，伴随音乐，播放课件，欣赏春节期间各家各户喜贴春联的情景。然后引导学生诵读自己收集到的春联，并说出其表达的意思、情感，这样通过结合生活实际，在音乐氛围中领略祖国传统文化的真谛与美好。最后我再适时引导思考：你们可以用怎样的方式来表达自己对春联的喜爱，对祖国文化的传承？学生通过思考，争相发言，有的说出一集主题板报，有的说跟随大人练写春联，有的说自己学着创作春联……学生学有所得，学以致用，提高自己生活趣味与品味。
诚然，选择与语文素材蕴含之情相吻合的音乐，进行辅助教学，可以充分调动学生听觉感受，从而更好地达成教学目标。把文学（春联）想象和音乐联想结合起来，“以直感式的体验，从音响感知中产生内心的情感体验类似的联想”，做到有“的”放乐，把音乐与语言有机地结合在一起，以此来点燃学生思维的火花，激发学生情感的共鸣；从而实现学生生命火花的盛开。
参考文献：
[1]林凌雪的博客《音乐在语文教学中的作用》、《陶行知教育文选》、欧小琪《流行音乐在语文教学中的运用》.
作者简介：
余嫩珍，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城第三中心小学。