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摘 要：语文学习，不能让学生感到枯燥乏味，而应让他们感到意趣盎然，不断有新的领悟，不断有新的熏染。这应该是新课标下我们每位语文教师孜孜不倦的追求。
关键词：魅力 亲和力 鉴赏力 创新力
在学生心目中，语文教师应该魅力无限、光芒四射。当其来到教室和学生在一起时，就自然而然地成为学生们的中心，具有无限的引力。这种魅力，如果用定格手法形容，就像清代刘鹗《明湖居听书》（《老残游记》片断）中描绘的说书艺人王小玉一样，往台上一站，眼睛向台下一盼，“满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉在地上都听得见响！”很显然，这种“魅力”是一种内在的功力，是一种深蕴在骨髓和细胞里的气质，它能产生一种极大的吸引力，对他人产生深刻影响。以我将近二十年的教学经验来判断，语文教师的魅力主要由以下几种因素构成。
一、强烈的亲和力
在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，让学生感到你可爱、可敬。从而使他们“爱屋及乌”， 把语文学习当作一种幸福，当作一种快乐。要做到这点，首先，教师要平视学生，也就是把学生放在于自己平等的位置上；而不能居高临下。一个闷热的下午，学生昏昏欲睡，我想让学生读课文提提神。我说：大家注意，开始读课文了，是你们读还是我读？想不到学生齐声说：“你读。”我一愣，学生则笑起来。我没有板面孔，我读就我读吧，于是振振有声了一阵，我说：“同学们，我吃力了，怎么办？”学生说：“那我们读吧。”一口气便读到底了，读罢，士气大增。其次，要尊重学生。无论是课堂评价用语、作文讲评还是布置课后作业，教师一定要研究学生的心理，尊重学生的选择，因为这样可以引发学生主动探求的乐趣。第三，要学会倾听。课堂教学中，师生要进行情感的交流。交流的过程中，学生可能不会很快领悟教材、教师的用意，常常东拉西扯绕弯子，这时，教师要有耐心，不要轻易地打断学生，要尽可能的点拨引导；而讨论时学生的想法可能与教师的想法不一致，此时教师就要敢于放弃，只要学生的说法能自圆其说就行。比如学习莫怀戚的《散步》时，就文章是什么体裁，学生发表不同的看法：有的说是小说，因为情节、环境、人物三要素样样俱全；有的说是散文，因为本文重在抒发作者的某种感受，一种强烈的感情贯穿作品的始终，动人心魄，并不以情节的跌宕起伏、人物形象的栩栩如生为特点；有的从另一角度分析，坚持说是一般的记叙文，作者真实记叙了一个自己亲身经历的故事，意在告诉读者一些什么，并不以文艺的手法笔调为目的。对这些看法我都表示肯定，因為我想，学生的理解都能自圆其说，至于到底是什么体裁，也无足轻重。第四，要学会赏识。教师要善于发现学生的长处，扬其所长，通过赏识其某一方面的素质，促成其他方面的发展。另一方面，对学生的思维火花也要抱欣赏的态度，不能轻易扼杀。鲁迅的小说《故乡》中有一句话：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这里，“横”字妙在何处？比较好的理解是：“横”是平躺着的形象，远远看去死气沉沉，没有一些向上的景象，与“萧条”、荒凉的意境十分和谐。有一个学生说，那时房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所以给人“横”的感觉。说明鲁迅写作很客观，用词很准确。学生的这种理解虽然浅了一点，但善于动脑筋，有自己的独立思考，值得肯定。
二、非常的鉴赏力
这里说的鉴赏力，不是一般意义上的鉴赏力，而是要在细微处见不凡，平常处见奇崛，枯燥处见生动，精妙处见新颖的非常功力。教学中教师要善于于平常处见奇崛，于细微处悟出作者的匠心，从而带领学生沉浸到美的氛围之中，品味语词的芳醇。唐代孟浩然的诗《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这是一首五言律诗，按诗歌“起承转合”的结构，写田间的景色和朋友的友谊，字面浅显，平淡无奇。但大家知道，孟浩然的诗是“淡到看不见诗”（闻一多语），是“语淡而味终不薄”（清代沈德潜语），我们教师的本领就是要在清淡中品深情。邀客者不讲排场，不设盛筵，简简单单，随随便便，被邀者也不客套，一请就到，我们悟出什么？不只是两个人性格随和，更让人感到交谊深厚；家酿美酒，不求酩酊，但求尽情，指点青山绿树，议论桑麻长势，洋溢的是农家乐趣，全无俗人的你吹我捧、官场的尔虞我诈，多么醇厚，多么淳朴！主客分别，说一些“再来”的惯用语，这是主人的邀请，又是客人的心愿，多么默契，多么随便，是共同的志趣使其投缘，还是对社会的失望使其真正融入自然，这其中的滋味，隽永悠长，让人久久品味。这样一咀嚼，学生便会充分领悟到课文之美，进而把学习语文当成一种向往。
三、敏锐的创新力
无论是研读课文，还是上活动课，教师都要充分调动学生的知觉、情感去体悟，给学生一个自由自在的创新空间。当学生在语文学习时有了自己的真知灼见，有了富于创造性的独特领悟，也便会对语文学习欣欣不已了。举个简单的例子，朱自清的散文《春》是一篇非常优美的散文，我们教师也都把它视为散文精品，与学生一起欣赏其遣词造句的精当、画面描绘的生动、结构安排的严密。在一次语文课上，一个学生说：“老师，《春》的结尾我感到有点不对劲。‘春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着’，这说得不错。‘春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着，’这也不错。可既然是娃娃、小姑娘，怎么就忽然有了这一句‘春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去’？娃娃、小姑娘一下子有了‘铁一般’的胳膊和腰脚，是不是太突然了，而且‘铁一般’似乎也不是春的特征，而应是夏天才对，再说作为文章结句，前文并没有着墨与‘力’的描写，这一句出来，真是飞天之石。”当时一听，我心里就“咯噔”了一下，是啊，教了这么多遍《春》，我都是把这篇文章当作经典，从来就没有半点对它的异议。今天学生提出这个问题，还不能说没有道理。但这是名篇啊，于是便找出种种理由说这句话的妙处，什么结句收束有力啦，什么前文有突出力量的，如“小草偷偷地从土里钻出来”等等，但不管怎么说，学生总不信服，我心里也不踏实。后来一想，学生有这种感悟，就让他去感悟吧，也无伤对课文的理解。这件事给我的触动很大：语文教师应该是很潇洒的，他应该具有一种创新的品质，不死搬教条，不因循守旧，只有具备这种素质才能把语文上活了，上生动了，上得学生向往它了。
课堂是阵地，课文是抓手，我们要充分把握这个阵地和抓手培养学生的能力，让学生去尽情地开放自己的思维空间。一次我参加市青年教师基本功比赛，执教茅盾的散文《雾》，文章写在1928年，正是白色恐怖甚嚣尘上之时，作品中的“雾”象征时代的黑暗与污浊。我跟学生商量怎么学。他们很反对先介绍背景，接着理出作者的思路、文章的结构，然后分析文章主题和写作特色的老套式。而是找出文中的“晨雾”、“浓雾”、“雨雾|”三个词语，说出作者描绘的三幅画面，通过“遮没”、“吞噬”“抹煞”这些写雾的词语，产生雾越来越浓、越来越令人窒息的强烈感受。并结合20世纪20年代后期的那个时代背景，体会作者对雾所用的“讨厌”、“诅咒”、“宁愿”等词语，很自然地就悟到本文写作意图和构思的技巧。学生的思考是新奇的，也是很有见地的。我采纳了学生的意见，课堂上学生兴奋得不得了。从这以后，我在不把课堂看成施展我个人才华的天地，而是把它作为学生创新的空间。
总而言之，学语文，不能让学生感到枯燥乏味，而应让他们感到意趣盎然，不断有新的领悟，不断有新的熏染。这应该是新课标下我们每位语文教师孜孜不倦的追求。
关键词：魅力 亲和力 鉴赏力 创新力
在学生心目中，语文教师应该魅力无限、光芒四射。当其来到教室和学生在一起时，就自然而然地成为学生们的中心，具有无限的引力。这种魅力，如果用定格手法形容，就像清代刘鹗《明湖居听书》（《老残游记》片断）中描绘的说书艺人王小玉一样，往台上一站，眼睛向台下一盼，“满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉在地上都听得见响！”很显然，这种“魅力”是一种内在的功力，是一种深蕴在骨髓和细胞里的气质，它能产生一种极大的吸引力，对他人产生深刻影响。以我将近二十年的教学经验来判断，语文教师的魅力主要由以下几种因素构成。
一、强烈的亲和力
在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，让学生感到你可爱、可敬。从而使他们“爱屋及乌”， 把语文学习当作一种幸福，当作一种快乐。要做到这点，首先，教师要平视学生，也就是把学生放在于自己平等的位置上；而不能居高临下。一个闷热的下午，学生昏昏欲睡，我想让学生读课文提提神。我说：大家注意，开始读课文了，是你们读还是我读？想不到学生齐声说：“你读。”我一愣，学生则笑起来。我没有板面孔，我读就我读吧，于是振振有声了一阵，我说：“同学们，我吃力了，怎么办？”学生说：“那我们读吧。”一口气便读到底了，读罢，士气大增。其次，要尊重学生。无论是课堂评价用语、作文讲评还是布置课后作业，教师一定要研究学生的心理，尊重学生的选择，因为这样可以引发学生主动探求的乐趣。第三，要学会倾听。课堂教学中，师生要进行情感的交流。交流的过程中，学生可能不会很快领悟教材、教师的用意，常常东拉西扯绕弯子，这时，教师要有耐心，不要轻易地打断学生，要尽可能的点拨引导；而讨论时学生的想法可能与教师的想法不一致，此时教师就要敢于放弃，只要学生的说法能自圆其说就行。比如学习莫怀戚的《散步》时，就文章是什么体裁，学生发表不同的看法：有的说是小说，因为情节、环境、人物三要素样样俱全；有的说是散文，因为本文重在抒发作者的某种感受，一种强烈的感情贯穿作品的始终，动人心魄，并不以情节的跌宕起伏、人物形象的栩栩如生为特点；有的从另一角度分析，坚持说是一般的记叙文，作者真实记叙了一个自己亲身经历的故事，意在告诉读者一些什么，并不以文艺的手法笔调为目的。对这些看法我都表示肯定，因為我想，学生的理解都能自圆其说，至于到底是什么体裁，也无足轻重。第四，要学会赏识。教师要善于发现学生的长处，扬其所长，通过赏识其某一方面的素质，促成其他方面的发展。另一方面，对学生的思维火花也要抱欣赏的态度，不能轻易扼杀。鲁迅的小说《故乡》中有一句话：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这里，“横”字妙在何处？比较好的理解是：“横”是平躺着的形象，远远看去死气沉沉，没有一些向上的景象，与“萧条”、荒凉的意境十分和谐。有一个学生说，那时房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所以给人“横”的感觉。说明鲁迅写作很客观，用词很准确。学生的这种理解虽然浅了一点，但善于动脑筋，有自己的独立思考，值得肯定。
二、非常的鉴赏力
这里说的鉴赏力，不是一般意义上的鉴赏力，而是要在细微处见不凡，平常处见奇崛，枯燥处见生动，精妙处见新颖的非常功力。教学中教师要善于于平常处见奇崛，于细微处悟出作者的匠心，从而带领学生沉浸到美的氛围之中，品味语词的芳醇。唐代孟浩然的诗《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这是一首五言律诗，按诗歌“起承转合”的结构，写田间的景色和朋友的友谊，字面浅显，平淡无奇。但大家知道，孟浩然的诗是“淡到看不见诗”（闻一多语），是“语淡而味终不薄”（清代沈德潜语），我们教师的本领就是要在清淡中品深情。邀客者不讲排场，不设盛筵，简简单单，随随便便，被邀者也不客套，一请就到，我们悟出什么？不只是两个人性格随和，更让人感到交谊深厚；家酿美酒，不求酩酊，但求尽情，指点青山绿树，议论桑麻长势，洋溢的是农家乐趣，全无俗人的你吹我捧、官场的尔虞我诈，多么醇厚，多么淳朴！主客分别，说一些“再来”的惯用语，这是主人的邀请，又是客人的心愿，多么默契，多么随便，是共同的志趣使其投缘，还是对社会的失望使其真正融入自然，这其中的滋味，隽永悠长，让人久久品味。这样一咀嚼，学生便会充分领悟到课文之美，进而把学习语文当成一种向往。
三、敏锐的创新力
无论是研读课文，还是上活动课，教师都要充分调动学生的知觉、情感去体悟，给学生一个自由自在的创新空间。当学生在语文学习时有了自己的真知灼见，有了富于创造性的独特领悟，也便会对语文学习欣欣不已了。举个简单的例子，朱自清的散文《春》是一篇非常优美的散文，我们教师也都把它视为散文精品，与学生一起欣赏其遣词造句的精当、画面描绘的生动、结构安排的严密。在一次语文课上，一个学生说：“老师，《春》的结尾我感到有点不对劲。‘春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着’，这说得不错。‘春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着，’这也不错。可既然是娃娃、小姑娘，怎么就忽然有了这一句‘春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去’？娃娃、小姑娘一下子有了‘铁一般’的胳膊和腰脚，是不是太突然了，而且‘铁一般’似乎也不是春的特征，而应是夏天才对，再说作为文章结句，前文并没有着墨与‘力’的描写，这一句出来，真是飞天之石。”当时一听，我心里就“咯噔”了一下，是啊，教了这么多遍《春》，我都是把这篇文章当作经典，从来就没有半点对它的异议。今天学生提出这个问题，还不能说没有道理。但这是名篇啊，于是便找出种种理由说这句话的妙处，什么结句收束有力啦，什么前文有突出力量的，如“小草偷偷地从土里钻出来”等等，但不管怎么说，学生总不信服，我心里也不踏实。后来一想，学生有这种感悟，就让他去感悟吧，也无伤对课文的理解。这件事给我的触动很大：语文教师应该是很潇洒的，他应该具有一种创新的品质，不死搬教条，不因循守旧，只有具备这种素质才能把语文上活了，上生动了，上得学生向往它了。
课堂是阵地，课文是抓手，我们要充分把握这个阵地和抓手培养学生的能力，让学生去尽情地开放自己的思维空间。一次我参加市青年教师基本功比赛，执教茅盾的散文《雾》，文章写在1928年，正是白色恐怖甚嚣尘上之时，作品中的“雾”象征时代的黑暗与污浊。我跟学生商量怎么学。他们很反对先介绍背景，接着理出作者的思路、文章的结构，然后分析文章主题和写作特色的老套式。而是找出文中的“晨雾”、“浓雾”、“雨雾|”三个词语，说出作者描绘的三幅画面，通过“遮没”、“吞噬”“抹煞”这些写雾的词语，产生雾越来越浓、越来越令人窒息的强烈感受。并结合20世纪20年代后期的那个时代背景，体会作者对雾所用的“讨厌”、“诅咒”、“宁愿”等词语，很自然地就悟到本文写作意图和构思的技巧。学生的思考是新奇的，也是很有见地的。我采纳了学生的意见，课堂上学生兴奋得不得了。从这以后，我在不把课堂看成施展我个人才华的天地，而是把它作为学生创新的空间。
总而言之，学语文，不能让学生感到枯燥乏味，而应让他们感到意趣盎然，不断有新的领悟，不断有新的熏染。这应该是新课标下我们每位语文教师孜孜不倦的追求。