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外在诱因或内在兴趣是某种行为发生的前提。在义务教育阶段，学习美术的外在诱因微乎其微，因此惟有致力于激发学生的内在兴趣，学习活动才有可能有效地发生。《美术课程标准》要求注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，充分肯定了体验对学习主体的学习影响。体验是主体与客体的一种意义关系，体验者与对象不可分割地融合在一起，主体全身心地投入客体中，客体也以全新的意义与主体构成新的关系。因此我在课堂上提倡让学生体验到“快乐、自信、成功”，从而促使学生内在兴趣的形成。
一、体验快乐，确立兴趣
美育具有能“使人之感情发达，以达完善之域”的作用，也就是说美术教育是师生的教与学的情感交流活动，是通过师生共同参与美术活动，培养学生对美术产生兴趣，愉悦、快乐地接受美术教育活动。如果教师忽视学生的个体差异一味地灌输、复制，学生则毫无自主地沦为缺乏生命体验、缺乏灵感和创新的容器，那学生的学习积极性、学习兴趣从何而来？因此课堂上教师应该创造条件让学生快乐地参与活动，使学生能在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，最终形成对美术课程稳定的兴趣。
游戏 快乐 兴趣
所谓游戏，实质上就是玩的艺术，其本质特征在于自由、解放、兴趣与快乐，游戏使人性得到真正的复归。西方著名的教育家福禄培尔、席勒等无不强调游戏。我国大教育家蔡元培曾断言：“游戏，美育也。”教师在课堂教学中，要有意识的导趣、导向、导控、导境，使学生在游戏般的学习中获得快乐，产生兴趣。在游戏中教，在游戏中学，把自由、解放和快乐带进课堂，使课堂有笑声、有动作、有兴趣，使教学目标和任务在游戏的趣味与欢快的笑声中自然而有效地达到和完成。例如在线造型人物头像的教学过程中，讲授五官比例时，先在黑板上画出脸形，请学生用纸剪出五官形状，贴在脸形上面，比例合适与否由学生自己评价。这样设计使教学过程成为一个快乐的游戏过程，整个课堂充满了笑声，学生参与积极性高，同时在类似游戏的课堂上，也学习到了正确的五官比例知识。
可见，以“快乐”体验为要旨，以游戏为媒介，让美术学习给每一个学生带来快乐是激发学生学习兴趣的有效手段。
合作 快乐 兴趣
教师在课堂教学中，要倡导合作，使学生获得快乐产生兴趣。每一个活动都需要学生之间的合作，学生与老师之间的合作。我在课堂上成立了能力均衡的合作小组，并开展合作小组之间的竞争。让他们在人与人之间不断的交流和合作中，在不断的相互帮助和支持中，感受友谊与真情，使课堂中形成团结向上、朝气蓬勃、健康、快乐的氛围。实践证明，合作学习是兴趣产生的土壤。
满足 快乐 兴趣
教师在课堂教学中，尽可能让学生的需要得到满足，使学生获得快乐产生兴趣。心理学研究表明：在需要的基础上才会产生兴趣，从而才会产生一种精神动力。需要得到满足，就会感到愉快、舒畅，相反，需要得不到满足，就会产生不满情绪、抵触情绪。老舍先生曾有这样的感慨：“看小女儿写字，最为有趣，倒画逆推，任意创作，兴之所至，加减笔画，前无古人，自成一家，至指黑眉重，墨点满身，亦其淋漓尽致。”对于幼儿来说，用笔随便涂鸦是快乐的，对于思维趋向成熟的中学生也一样，随意作画，想象插上翅膀，想画什么画什么，这时思维是开放的，想象是丰富的，更是快乐的。这都是需要得到满足后产生的快乐情感。对于此种“随意”而获得的情感满足，教师不能冷嘲热讽，而应当笑盈盈的看，兴致勃勃的夸。在《淋漓水墨写胸臆》这一课的教学中，铺开整张宣纸，让学生接龙绘画。每一个学生都尝试着用毛笔蘸水和墨汁在宣纸上随意接龙作画，随意作画的过程无拘无束，是洋溢着快乐和满足的过程。
二、体验自信，巩固兴趣
自信心是一个优秀学生必备的基本素质之一。只有自信，才能敢于面对困难；只有自信，才能充分发挥自己的能力；只有自信，才能永远保持乐观的心态。我认为，学生在学习中自信心的不断提高，能使学生的学习兴趣不断得到巩固。
评价 自信 兴趣
教学中培养学生的自信心对增强学生学习兴趣有着重要的作用。美术教师都经历过，学生在交作业时，总是将自己的作业放到别人作业的下面，还不忘加一句“画得不好”。这与初中生对长期形成的以技能技巧为主的评价体系已经形成定势有关。在传统的评价体系中，很多学生对自己的美术作业或作品缺少自信。学生进行自我评价时，往往从技能技巧方面审视自己的作业或作品，而达到较高技能技巧是有难度的，长期下去，必然失去自信，影响学生学习美术的兴趣。树立学生自信心的评价应该在评价主体、评价内容、评价标准、评价方式上都是多元的。我设计出《美术课内情况综合测评表》，尝试着实行由学生自主完成美术课内情况综合测评，内容包括课堂守纪情况、参与学习情况、练习完成情况、成果展示情况等，改变了原有的评价体系只重结果，不重过程的弊端。期末测评时，有一个班级学生通过自我测评、互评和师评，全班同学都获得了优秀等第，使本来缺失了自信的个别学生，重新找回了自信，产生了学习美术的兴趣。
鼓励 自信 兴趣
日本教育家田畸仁经过调查发现，有三分之一的学生是因为缺乏自信心才导致学习成绩的不理想。对学习上有障碍，心理上有困惑的学生，教师要给予更多的关爱，及时进行有效疏导。教师要学做一名“心理医生”，做到不讽刺、少批评、多鼓励、常谈心。通过耐心真诚的帮助，拨开学生心灵上的阴影，增强学生自信心。因此，美术教师必须认识到：凡是参与到美术活动中的学生都应该得到他们应该得到的——“自信”。我在教学实践中，对于练习时不敢下笔的、构图较小的、爱用橡皮的、借用工具的不自信学生，进行个别的指导和鼓励来树立信心；对于所谓的“差生”则在课堂上创造机会出一些简单的问题让他们回答，慢慢培养他们的自信心，在他们身上只要发现一丁点儿的积极因素，也要满腔热情的扶植，予以表扬，使他们增强信心，更主动地追求进步。自信的失而复得，使学生学习美术的兴趣得到了真正的提高。而美术学科对学生自信心的培养，有着其它学科无法取代的优势，它能带给学生更多树立自信的机会。
三、体验成功，持久兴趣
美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一要诀”。美术活动中自信心的确立，使学生获得成功成为可能，同时，成功也会使确立的兴趣，愈发持久。美术课程综合性、探索性的加强，使学生各种智能的显现成为可能。我们应看到学生的自身智能优势，扬长避短，使之获得某一方面的成功。我在教学中针对学生个体差异，宽容地进行赏识教育，让学生的个性得到充分的发展，使不同层次，不同水平的学生在不同程度上获得赞扬、获得成功。课内作业展览、诗歌朗诵、歌唱表演和校内校外的各类书画、摄影、手抄报、手工制作比赛，都给各层面的学生提供了成功的舞台和学生表现生命的空间。国外称美术为“无错误学科”，它对错误的谅解和一些新的尝试有着宽松的态度。人都希望自己的存在得到别人的承认，都渴望别人赏识自己。实践告诉我们，教师的称赞有助于学生自觉克服缺点，尽力与教师的评价保持一致，久而久之，教师的称赞和肯定就会有明显的效果。因此，教师要多为学生创设一些显示才能的机会，相信学生都有成功的潜能和获得成功的可能。
让学生在美术学习中，体验情感、感受快乐、拥有自信、获得成功，暗合于教学主体的心理需求，也暗合素质教育的思想主旨，同时也是调动学生学习兴趣的一把金钥匙。
（作者单位：江苏省建湖县实验初级中学教育集团）
一、体验快乐，确立兴趣
美育具有能“使人之感情发达，以达完善之域”的作用，也就是说美术教育是师生的教与学的情感交流活动，是通过师生共同参与美术活动，培养学生对美术产生兴趣，愉悦、快乐地接受美术教育活动。如果教师忽视学生的个体差异一味地灌输、复制，学生则毫无自主地沦为缺乏生命体验、缺乏灵感和创新的容器，那学生的学习积极性、学习兴趣从何而来？因此课堂上教师应该创造条件让学生快乐地参与活动，使学生能在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，最终形成对美术课程稳定的兴趣。
游戏 快乐 兴趣
所谓游戏，实质上就是玩的艺术，其本质特征在于自由、解放、兴趣与快乐，游戏使人性得到真正的复归。西方著名的教育家福禄培尔、席勒等无不强调游戏。我国大教育家蔡元培曾断言：“游戏，美育也。”教师在课堂教学中，要有意识的导趣、导向、导控、导境，使学生在游戏般的学习中获得快乐，产生兴趣。在游戏中教，在游戏中学，把自由、解放和快乐带进课堂，使课堂有笑声、有动作、有兴趣，使教学目标和任务在游戏的趣味与欢快的笑声中自然而有效地达到和完成。例如在线造型人物头像的教学过程中，讲授五官比例时，先在黑板上画出脸形，请学生用纸剪出五官形状，贴在脸形上面，比例合适与否由学生自己评价。这样设计使教学过程成为一个快乐的游戏过程，整个课堂充满了笑声，学生参与积极性高，同时在类似游戏的课堂上，也学习到了正确的五官比例知识。
可见，以“快乐”体验为要旨，以游戏为媒介，让美术学习给每一个学生带来快乐是激发学生学习兴趣的有效手段。
合作 快乐 兴趣
教师在课堂教学中，要倡导合作，使学生获得快乐产生兴趣。每一个活动都需要学生之间的合作，学生与老师之间的合作。我在课堂上成立了能力均衡的合作小组，并开展合作小组之间的竞争。让他们在人与人之间不断的交流和合作中，在不断的相互帮助和支持中，感受友谊与真情，使课堂中形成团结向上、朝气蓬勃、健康、快乐的氛围。实践证明，合作学习是兴趣产生的土壤。
满足 快乐 兴趣
教师在课堂教学中，尽可能让学生的需要得到满足，使学生获得快乐产生兴趣。心理学研究表明：在需要的基础上才会产生兴趣，从而才会产生一种精神动力。需要得到满足，就会感到愉快、舒畅，相反，需要得不到满足，就会产生不满情绪、抵触情绪。老舍先生曾有这样的感慨：“看小女儿写字，最为有趣，倒画逆推，任意创作，兴之所至，加减笔画，前无古人，自成一家，至指黑眉重，墨点满身，亦其淋漓尽致。”对于幼儿来说，用笔随便涂鸦是快乐的，对于思维趋向成熟的中学生也一样，随意作画，想象插上翅膀，想画什么画什么，这时思维是开放的，想象是丰富的，更是快乐的。这都是需要得到满足后产生的快乐情感。对于此种“随意”而获得的情感满足，教师不能冷嘲热讽，而应当笑盈盈的看，兴致勃勃的夸。在《淋漓水墨写胸臆》这一课的教学中，铺开整张宣纸，让学生接龙绘画。每一个学生都尝试着用毛笔蘸水和墨汁在宣纸上随意接龙作画，随意作画的过程无拘无束，是洋溢着快乐和满足的过程。
二、体验自信，巩固兴趣
自信心是一个优秀学生必备的基本素质之一。只有自信，才能敢于面对困难；只有自信，才能充分发挥自己的能力；只有自信，才能永远保持乐观的心态。我认为，学生在学习中自信心的不断提高，能使学生的学习兴趣不断得到巩固。
评价 自信 兴趣
教学中培养学生的自信心对增强学生学习兴趣有着重要的作用。美术教师都经历过，学生在交作业时，总是将自己的作业放到别人作业的下面，还不忘加一句“画得不好”。这与初中生对长期形成的以技能技巧为主的评价体系已经形成定势有关。在传统的评价体系中，很多学生对自己的美术作业或作品缺少自信。学生进行自我评价时，往往从技能技巧方面审视自己的作业或作品，而达到较高技能技巧是有难度的，长期下去，必然失去自信，影响学生学习美术的兴趣。树立学生自信心的评价应该在评价主体、评价内容、评价标准、评价方式上都是多元的。我设计出《美术课内情况综合测评表》，尝试着实行由学生自主完成美术课内情况综合测评，内容包括课堂守纪情况、参与学习情况、练习完成情况、成果展示情况等，改变了原有的评价体系只重结果，不重过程的弊端。期末测评时，有一个班级学生通过自我测评、互评和师评，全班同学都获得了优秀等第，使本来缺失了自信的个别学生，重新找回了自信，产生了学习美术的兴趣。
鼓励 自信 兴趣
日本教育家田畸仁经过调查发现，有三分之一的学生是因为缺乏自信心才导致学习成绩的不理想。对学习上有障碍，心理上有困惑的学生，教师要给予更多的关爱，及时进行有效疏导。教师要学做一名“心理医生”，做到不讽刺、少批评、多鼓励、常谈心。通过耐心真诚的帮助，拨开学生心灵上的阴影，增强学生自信心。因此，美术教师必须认识到：凡是参与到美术活动中的学生都应该得到他们应该得到的——“自信”。我在教学实践中，对于练习时不敢下笔的、构图较小的、爱用橡皮的、借用工具的不自信学生，进行个别的指导和鼓励来树立信心；对于所谓的“差生”则在课堂上创造机会出一些简单的问题让他们回答，慢慢培养他们的自信心，在他们身上只要发现一丁点儿的积极因素，也要满腔热情的扶植，予以表扬，使他们增强信心，更主动地追求进步。自信的失而复得，使学生学习美术的兴趣得到了真正的提高。而美术学科对学生自信心的培养，有着其它学科无法取代的优势，它能带给学生更多树立自信的机会。
三、体验成功，持久兴趣
美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一要诀”。美术活动中自信心的确立，使学生获得成功成为可能，同时，成功也会使确立的兴趣，愈发持久。美术课程综合性、探索性的加强，使学生各种智能的显现成为可能。我们应看到学生的自身智能优势，扬长避短，使之获得某一方面的成功。我在教学中针对学生个体差异，宽容地进行赏识教育，让学生的个性得到充分的发展，使不同层次，不同水平的学生在不同程度上获得赞扬、获得成功。课内作业展览、诗歌朗诵、歌唱表演和校内校外的各类书画、摄影、手抄报、手工制作比赛，都给各层面的学生提供了成功的舞台和学生表现生命的空间。国外称美术为“无错误学科”，它对错误的谅解和一些新的尝试有着宽松的态度。人都希望自己的存在得到别人的承认，都渴望别人赏识自己。实践告诉我们，教师的称赞有助于学生自觉克服缺点，尽力与教师的评价保持一致，久而久之，教师的称赞和肯定就会有明显的效果。因此，教师要多为学生创设一些显示才能的机会，相信学生都有成功的潜能和获得成功的可能。
让学生在美术学习中，体验情感、感受快乐、拥有自信、获得成功，暗合于教学主体的心理需求，也暗合素质教育的思想主旨，同时也是调动学生学习兴趣的一把金钥匙。
（作者单位：江苏省建湖县实验初级中学教育集团）