【摘 要】
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基于《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》的理念,以人教版(Go for it!)初中《英语》九年级Unit 6 Section B Do You Know When Basketball Was Invented?为例,探讨如何基于语篇分析理论,引导学生把握说明文的文体特征、内容结构和语言特点,挖掘语篇的主题意义,从而提升其说明文语篇的阅读技能,提高其写作能力,培养其核心素养.
【机 构】
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341000,江西赣州,江西省赣州市教育教学科学研究所;330000,江西南昌,江西省科技师范大学附属中学
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基于《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》的理念,以人教版(Go for it!)初中《英语》九年级Unit 6 Section B Do You Know When Basketball Was Invented?为例,探讨如何基于语篇分析理论,引导学生把握说明文的文体特征、内容结构和语言特点,挖掘语篇的主题意义,从而提升其说明文语篇的阅读技能,提高其写作能力,培养其核心素养.
其他文献
英语歌曲教学在高中阶段一直存在教学功能娱乐化、主题意义淡化和教学设计简单化等问题.以一堂荣获广东省高中英语优质课比赛特等奖的课例为例,阐述在主题意义下英语歌曲文本解读的基本要素和英语歌曲多模态教学设计的实施路径,即基于主题意义选择对比阅读文本,融合多元识读能力教学模式构建课堂活动模型,选择和搭配教学模态,进行知识迁移和创造性运用设计.
写作教学是小学英语教学不可或缺的一部分,对帮助学生提升综合能力具有重要的作用.然而,英语写作教学受汉语表达方式及教师教学方式不当等因素的影响,存在诸多问题.为此,在分析小学英语写作教学存在问题的基础上,提出掌握英语语言运用习惯、积累英语词汇、重视英语写作指导及创设写作语境等,提升学生英语写作能力的策略.
分析英语的人文属性与思政教育的关系,认为英语的人文属性得到学界的普遍认同,突出人文内涵的英语教育“立德树人”的育人功能具有在课程教学中有效融入思政元素的优势.阐述CLIL理念,认为语言学习被构建在人文主题内容上,学生在学习语言的过程中能够拓宽学科认知、提高人文素养.结合上教版《综合英语》第二版第四册第一单元第一课Never give in,never never never,基于CLIL教学理论挖掘人文内涵,开展课程思政教学实践,证明CLIL课堂为课程思政的开展提供了良好的平台,丰富的人文学科内容便于开展
阐述读后续写题型出现的背景和要求.分析高中英语读后续写常见的问题.提出在高中英语读后续写教学中,教师应引导学生读懂原文,增加有效输入,开阔跨文化视野,然后“试水”后让学生实践,进行多轮续写与对比续写,再安排小组评判,并对问题分类给予点拨等,旨在培养学生的逻辑思维及创新思维能力.
根据《课程标准》中“实施建议”要求,以语篇研读、课堂实践为基础,以同课异构的两堂高中英语阅读课为例,对比分析两位教师的教材语篇研读及教学实施,重点研究他们如何运用思维导图落实文本解读、阅读理解的课堂教学,探讨不同高中英语教师对相同语篇研读和课堂教学实施的处理方式,以更好地在课堂教学中落实语篇分析,培养学生深度解读文本的能力,进而培养其英语学科核心素养.
概述英语学习活动观的内涵和意义,以译林版《牛津高中英语》模块七Unit 2 Reading Two life-saving medicines为例,阐释基于英语学习活动观的阅读教学理念,提出深入研读语篇、把握教学内容,从基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动等三个维度建构活动层次,促进学生能力向素养转化,从而培养其英语学科核心素养.
分析大概念的含义.结合人教版新目标初中《英语》八年级(下)Unit 3 Could you please clean your room?,探讨如何实践单元大概念教学.认为教师应有整体意识,融入课外资源,以学生获取主题意义为学习单位,创设单元学习事件或学习故事,重新调整单元内部顺序,围绕大概念,以逆向思维整体设计目标、关键问题、评价和学习活动,从而实现主题意义探究.
分析培养高中生思维品质的重要性.以译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others阅读文章Friendship on the rocks:please advise!为例,从读前预测、阅读活动、内化与应用三个方面探究如何在语篇分析中培养学生的思维品质.基于此,教师对课堂教学环节进行反思,提出在高中英语阅读教学中,教师应引导学生理解课文,培养其逻辑性思维;组织分享活动,培养学生批判性思维;设计表达任务,培养学生创造性思维.
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课外作业是英语学习过程不可或缺的重要组成部分,科学、合理地设计英语课外作业可以提高学生学习英语的主动性及英语综合能力.分析目前小学英语课外作业设计存在的主要问题,认为课外作业设计普遍形式单一、缺乏针对性.结合教学实践,从趣味性、任务性、实践性及互动性等方面,深入探究小学英语课外作业设计策略.