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【内容摘要】单元互助合作教学法是建构主义理论在教学中的延伸，是小组合作生成教学法在高三一轮复习课中的有效实施。单元互助合作教学法是由教师对单元教学进行整体设计，对单元知识进行整合，引导学生通过课前自主复习建构知识网络，课上采取互助—质疑型合作学习方式的高三一轮复习课堂教学。
高中数学的新课标要求：“学生的数学学习活动不应该限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学的课堂教学倡导学生自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。”我校在高中的基础年级教学中采取小组合作生成教学法，使学生的数学学习在思维方式、合作交流与探究方式等方面，打下良好的基础。面对高三一轮复习，我们在合作生成教学法的基础上采取单元互助合作学习教学法。
一、单元互助合作学习教学法概述
建构主义认为，“学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，建构自己对知识的理解。同时有些知识又因新经验的进入而发生调整、改变和结构重组。学习者通过旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构起知识结构。”我校单元互助合作教学法是由教师对单元教学进行整体设计，对单元知识进行整合，引导学生通过课前自主复习建构知识网络、回归课本融汇知识点、小组合作交流会诊题目价值回归表、探究、质疑与解答、思维方法提升等环节构成的高三一轮复习的课堂教学法。具体操作是教师进行单元知识整合，形成自主学习质疑学案、课堂探究学习学案、单元知识题目回归表；课前学生独立学习完成自主学习质疑学案；课堂上学生进行小组合作学习，交流会诊质疑学案，并完成题目回归表；教师通过回归表了解学生对知识的掌握程度，通过设置题例，再次小组合作探究、质疑、解答，达到掌握本单元知识与方法的学生为主体的教学方法。通过两年的教学实验，本教学法实施教学效果很好，下面以《直线与方程》这一单元为例阐述如何实施单元互助合作学习的。
二、单元合作互助教学法课堂案例
《直线与方程》出自高中数学《必修2》的第三章。课程标准对这部分内容的要求为：“考查直线的有关概念，如直线的倾斜角、斜率、截距等；考查过两点的斜率公式；会求不同条件下的直线方程（点斜式、两点式及一般式等）；在直线与圆锥曲线的关系问题中考查直线；考查两条直线的平行、垂直关系；考查两点间的距离公式及点到直线的距离公式的。”
1.过程与方法
本单元复习通过自主学习质疑学案部分，引导学生总结相关知识规律，建构知识体系。学案提前两天发给学生，学案设置知识清单梳理、自主学习检测两个环节，引导学生阅读课本，培养独自总结归纳知识与方法的建构能力。通过课堂探究学习学案中典型例题的处理，采取小组合作学习，探究、质疑、明辨、引导学生更深一层的理解并掌握本单元的重要内容与待定系数、数形结合等的数学思想方法。
2.代表性的学习方式：互助—质疑型合作学习
规律概括的过程实际上是新知识与学生已有观念的碰撞过程，学生会经历不同层面的思维冲突，因此，借助新旧知识的矛盾引导学生进行小组合作学习，将会取得满意的效果。鉴于思维冲突在很大程度上需要老师通过引导对已有概念、公式、定理、数学方法的质疑事起，在学习方式上，本节课以互助—质疑型合作学习为主。
3.利用竞争激励机制激发学生的学习动机
知识的建构与形成的过程充满思维的矛盾和观念的冲突，合理运用竞争机制组织学生开展课堂讨论和学习竞赛活动，可以激发起学生强烈的学习动机，充分调动学生的参与热情。在课堂上及时帮助学生总结体会与收获，可使学生在学习知识的同时品尝到竞争、辩论、合作、成功的乐趣。本节课采取竞争机制，成功激励合作互助。
4.单元互助合作学习的教学环节设计与探究式教学方法
单元互助合作学习的教学设计，通过一个单元的知识整合集中学习，有针对性的解决问题，进而使学生能更深层次的理解挖掘知识的综合运用。课堂教学中遵循自下而上的规律与知识的形成方式，学生的探究过程从例题质疑开始，在已有知识回顾的过程中展开，在讨论中升华，在概括中规范。
【环节一】自主学习质疑学案的有效处理
自主学习质疑学案中，给出具体要求，“请同学们认真复习人教A版必修二课本P80～P115，建立知识体系，填写知识清单。”课前教师检查统计自学效果，课上借助PPT反馈复习效果。针对自主学习过关检测，课上小组交流，填写题目回归表。通过题目回归表的填写，能使学生进一步梳理知识体系，总结归纳方法，发现问题，为接下来互助质疑学习环节，提供具体目标。本环节填写用时五分钟左右，交流讨论，解决小组内能解决的问题大约十分钟。这是互助学习第一环节，要求每个同学都要讲解，简单的问题采取小组内一对一的方式，复杂问题以小组为单位进行讲解，听者要质疑辩论，辨别讲的是否明白准确。本环节的处理，达到预设的两个目标：一个是通过自学与小组内合作，知识清单梳理，构建本单元的知识网络；二是为接下来的探究学案的处理找准方向。
【环节二】课堂探究学案的有效处理
正如波利亚所说：“货源充足和组织良好的知识仓库是一个解题者的重要资本。”环节一中“单元知识网络的建立”，“题目回归表的填写”，“自主学习检测的质疑与解惑”，为下一步数学的核心学习——解决问题奠定基础。本单元的课堂探究学案，分六类题型剖析。题型一“直线的倾斜角与斜率”；题型二“两条直线平行、垂直的关系”；题型三“两条直线的交点问题”；题型四“距离公式的应用”；题型五“直线方程的综合应用”；题型六“对称问题”。每类题型设置典型例题、经典回放（课本原题）、突破方法、灵活多变四个层次。
三、几点补充与思考
1.单元互助合作教学法在高三复习中采用的效果极佳，对学生自身的学习能力、梳理知识的能力、总结知识与方法的能力等带来全面提升。
2.高一高二基础年级采用单元答辩的设计形式会收到很好的效果。每个学生要完成单元学习报告，以小组为单位自主组织设计问题，老师准备问题。每个小组以现场抽签方式选派一名学生参加答辩，学生获得答辩分数记作小组得分。一是以学习报告的形式展示单元知识结构，介绍涉及到的解题方法和规律；二是当场抽取并解答老师学生准备的问题（不抽取本组准备的问题）；三是老师学生做出评价。单元答辩实现的目标是通过学生参与答辩的经历，提升学生应急答辩的能力和自信，激发现场思维碰撞的火花；通过学生书写答辩报告，梳理知识结构，总结解题方法；以答辩的形式作为单元过关的检测方式。
3.多媒体在本节课的教学中起到良好的辅助作用，以及时展示学生的成果和研究结论为主，在展示技巧上没有做细致的设计，以免冲淡课堂主题。
4.合作学习的开展情况和实际效果与学生因素密切相关，老师的引导是顺利完成教学任务的关键。课堂起始阶段老师的亲和力对教学环节的顺利展开具有重要意义。
【参考文献】
[1] 刘林、姜连国. 论高三复习课堂的合作学习模式[J]. 物理教师，2009（2）.
[2] 刘翠. 三位合作课堂生成案例[J]. 中学化学教学参考，2010（7）.
[3] R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韦杰 著；皮连生、庞维国 等译. 教学设计原理[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999：193-206.
[4] 佐藤学 著；钟启泉 译. 学校的挑战创建学习共同体[M]. 华东大学出版社.
（作者单位：中国海洋大学附属中学；山东省青岛第十七中学）
高中数学的新课标要求：“学生的数学学习活动不应该限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学的课堂教学倡导学生自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。”我校在高中的基础年级教学中采取小组合作生成教学法，使学生的数学学习在思维方式、合作交流与探究方式等方面，打下良好的基础。面对高三一轮复习，我们在合作生成教学法的基础上采取单元互助合作学习教学法。
一、单元互助合作学习教学法概述
建构主义认为，“学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，建构自己对知识的理解。同时有些知识又因新经验的进入而发生调整、改变和结构重组。学习者通过旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构起知识结构。”我校单元互助合作教学法是由教师对单元教学进行整体设计，对单元知识进行整合，引导学生通过课前自主复习建构知识网络、回归课本融汇知识点、小组合作交流会诊题目价值回归表、探究、质疑与解答、思维方法提升等环节构成的高三一轮复习的课堂教学法。具体操作是教师进行单元知识整合，形成自主学习质疑学案、课堂探究学习学案、单元知识题目回归表；课前学生独立学习完成自主学习质疑学案；课堂上学生进行小组合作学习，交流会诊质疑学案，并完成题目回归表；教师通过回归表了解学生对知识的掌握程度，通过设置题例，再次小组合作探究、质疑、解答，达到掌握本单元知识与方法的学生为主体的教学方法。通过两年的教学实验，本教学法实施教学效果很好，下面以《直线与方程》这一单元为例阐述如何实施单元互助合作学习的。
二、单元合作互助教学法课堂案例
《直线与方程》出自高中数学《必修2》的第三章。课程标准对这部分内容的要求为：“考查直线的有关概念，如直线的倾斜角、斜率、截距等；考查过两点的斜率公式；会求不同条件下的直线方程（点斜式、两点式及一般式等）；在直线与圆锥曲线的关系问题中考查直线；考查两条直线的平行、垂直关系；考查两点间的距离公式及点到直线的距离公式的。”
1.过程与方法
本单元复习通过自主学习质疑学案部分，引导学生总结相关知识规律，建构知识体系。学案提前两天发给学生，学案设置知识清单梳理、自主学习检测两个环节，引导学生阅读课本，培养独自总结归纳知识与方法的建构能力。通过课堂探究学习学案中典型例题的处理，采取小组合作学习，探究、质疑、明辨、引导学生更深一层的理解并掌握本单元的重要内容与待定系数、数形结合等的数学思想方法。
2.代表性的学习方式：互助—质疑型合作学习
规律概括的过程实际上是新知识与学生已有观念的碰撞过程，学生会经历不同层面的思维冲突，因此，借助新旧知识的矛盾引导学生进行小组合作学习，将会取得满意的效果。鉴于思维冲突在很大程度上需要老师通过引导对已有概念、公式、定理、数学方法的质疑事起，在学习方式上，本节课以互助—质疑型合作学习为主。
3.利用竞争激励机制激发学生的学习动机
知识的建构与形成的过程充满思维的矛盾和观念的冲突，合理运用竞争机制组织学生开展课堂讨论和学习竞赛活动，可以激发起学生强烈的学习动机，充分调动学生的参与热情。在课堂上及时帮助学生总结体会与收获，可使学生在学习知识的同时品尝到竞争、辩论、合作、成功的乐趣。本节课采取竞争机制，成功激励合作互助。
4.单元互助合作学习的教学环节设计与探究式教学方法
单元互助合作学习的教学设计，通过一个单元的知识整合集中学习，有针对性的解决问题，进而使学生能更深层次的理解挖掘知识的综合运用。课堂教学中遵循自下而上的规律与知识的形成方式，学生的探究过程从例题质疑开始，在已有知识回顾的过程中展开，在讨论中升华，在概括中规范。
【环节一】自主学习质疑学案的有效处理
自主学习质疑学案中，给出具体要求，“请同学们认真复习人教A版必修二课本P80～P115，建立知识体系，填写知识清单。”课前教师检查统计自学效果，课上借助PPT反馈复习效果。针对自主学习过关检测，课上小组交流，填写题目回归表。通过题目回归表的填写，能使学生进一步梳理知识体系，总结归纳方法，发现问题，为接下来互助质疑学习环节，提供具体目标。本环节填写用时五分钟左右，交流讨论，解决小组内能解决的问题大约十分钟。这是互助学习第一环节，要求每个同学都要讲解，简单的问题采取小组内一对一的方式，复杂问题以小组为单位进行讲解，听者要质疑辩论，辨别讲的是否明白准确。本环节的处理，达到预设的两个目标：一个是通过自学与小组内合作，知识清单梳理，构建本单元的知识网络；二是为接下来的探究学案的处理找准方向。
【环节二】课堂探究学案的有效处理
正如波利亚所说：“货源充足和组织良好的知识仓库是一个解题者的重要资本。”环节一中“单元知识网络的建立”，“题目回归表的填写”，“自主学习检测的质疑与解惑”，为下一步数学的核心学习——解决问题奠定基础。本单元的课堂探究学案，分六类题型剖析。题型一“直线的倾斜角与斜率”；题型二“两条直线平行、垂直的关系”；题型三“两条直线的交点问题”；题型四“距离公式的应用”；题型五“直线方程的综合应用”；题型六“对称问题”。每类题型设置典型例题、经典回放（课本原题）、突破方法、灵活多变四个层次。
三、几点补充与思考
1.单元互助合作教学法在高三复习中采用的效果极佳，对学生自身的学习能力、梳理知识的能力、总结知识与方法的能力等带来全面提升。
2.高一高二基础年级采用单元答辩的设计形式会收到很好的效果。每个学生要完成单元学习报告，以小组为单位自主组织设计问题，老师准备问题。每个小组以现场抽签方式选派一名学生参加答辩，学生获得答辩分数记作小组得分。一是以学习报告的形式展示单元知识结构，介绍涉及到的解题方法和规律；二是当场抽取并解答老师学生准备的问题（不抽取本组准备的问题）；三是老师学生做出评价。单元答辩实现的目标是通过学生参与答辩的经历，提升学生应急答辩的能力和自信，激发现场思维碰撞的火花；通过学生书写答辩报告，梳理知识结构，总结解题方法；以答辩的形式作为单元过关的检测方式。
3.多媒体在本节课的教学中起到良好的辅助作用，以及时展示学生的成果和研究结论为主，在展示技巧上没有做细致的设计，以免冲淡课堂主题。
4.合作学习的开展情况和实际效果与学生因素密切相关，老师的引导是顺利完成教学任务的关键。课堂起始阶段老师的亲和力对教学环节的顺利展开具有重要意义。
【参考文献】
[1] 刘林、姜连国. 论高三复习课堂的合作学习模式[J]. 物理教师，2009（2）.
[2] 刘翠. 三位合作课堂生成案例[J]. 中学化学教学参考，2010（7）.
[3] R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韦杰 著；皮连生、庞维国 等译. 教学设计原理[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999：193-206.
[4] 佐藤学 著；钟启泉 译. 学校的挑战创建学习共同体[M]. 华东大学出版社.
（作者单位：中国海洋大学附属中学；山东省青岛第十七中学）