过去由于我们小语教师习惯于从“知识和能力”上评价学生的习作，所以许多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的，而评价“过程和方法” “情感态度和价值观”是“虚”的。其实，学生在整个习作过程的实践活动中，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的价值取向，这是一种客观存在。如果我们还是一味沿用过去那种简单的分数评价，或者单一的等级评价，打个优良中差什么的，并不能真正反映学生习作的态度和努力程度。学生由于努力得不到肯定，容易产生负面影响，导致丧失自信心。他们也一味地埋怨自己笨，因而也不会自动而自觉地从方法上找原因。然而，有的学生在习作方法上颇有独到之处，但光看这个分数往往也很难得到准确的反映。学生习作中价值观的评价问题，它同样不是“虚”的。光凭一个分数，我们真的发现不了习作中存在的价值取向问题。而一些严格的人格背离现象结果却能为学生今后身心发展埋下隐患。所以，完全有必要根据每次习作具体情况做具体分析，进而作出正确判断，以准确评价学生习作的价值观。
　　对《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确提出的“知识和能力” “过程和方法” “情感态度和价值观”的三维目标整合的理念，我们应该自觉地落实于学生的习作评价体系之中。“三维七因素”的整体评价应该是习作评价的题中之义，而不是外加的。我们有必要改变过去的片面做法，在坚持“一切为了学生发展”的这一前提下，把原有的习作评价加以完善和发展，避免习作评价的繁琐化，采用“三维五星”评价这种新的方法来评价学生的习作，有效促进学生习作和身心发展。
　　1坚持“知识和能力”，评价设置一颗星
　　《课标》指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材 构思 起草 加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而对于小学阶段的习作教学的第二 三两个学段的小学生来说，习作教学在“知识和能力”这方面只要求学生“能写简单的记实作文和想象作文。”而“想象作文”是为了培养学生丰富的想象能力，进而为培养创新能力打下基础。想象作文首先要鼓励学生敢于想象，进而引导学生会想象。《课标》就习作条理性方面还强调了学生习作思维的合理性和严密性。强调“感情真实”，力戒学生习作中存在的“假情” “矫情”。“真情”表现的不仅是文品，更是人品。所以，习作最要紧的一条就是学生能用自己的眼光去看，亲自体验，不断地学习思考。习作教学必须培养学生的观察 思考 评价的能力。因此，习作自然而然就应当评价学生的这些能力。
　　从《课标》的要求中不难看出，写作没有提出写作知识的专门要求，淡化了文体要求，只提出以记实性作文为主，也可以写想象作文。所以，对于这一项来说，我们应重点评价学生的习作能力。这也是习作训练的特定任务。即评价学生自能作文的能力，评价观察分析事物的能力，书面语言的表达能力。细化之，也就是：（1）认识事物的能力，（2）提炼中心的能力，（3）围绕中心选择材料的能力，（4）用词造句 造句成段 连段成篇的能力，（5）修改习作的能力。就此，我们专设一颗星，我们姑且称为“能力星”。并占分30分来进行评价。以促使学生在习作实践中学会习作，在自我修改和相互修改习作中提高习作能力。
　　就是过去单一的“知识和能力”的评价，我们也必须知道，学生学习习作课程伴随“知识和能力”的还有一个语文积累 发展语感 提高文化品位和审美情趣的问题。而要在评价中充分体现这个方面，我们可以设置三把尺度：（1）广度：就是看学生在多大的范围内接触了语文作品，“读书破万卷，下笔如有神。”的习作阅读规律，“万卷”指的是量，“ 有神”指的是质，也说明了量变引起质变；（2）品位：就是从学生对语文作品的选择来看他们的价值取向和阅读趣味；（3）深度：看学生在多大程度上内化了这些语文作品，使它们成为自己的价值追求和人格内涵，并在阅读中发展自己的语感。评价方法可以直接采用写读书报告和作品评价等方式，使得最终成果由学生用语言文字表达出来。这样，既考查了学生的阅读，又考查了表达，并且在阅读和表达中检测了学生的积累 品位和情趣。这种集阅读与习作于一体的习作评价也就能有效地保证促进学生的发展。
　　当然，就具体的习作文体来说，淡化文体要求并不是就不存在习作知识的学习和掌握问题。这一点在应用文类的习作中最为明显。小的通知 留言条 请假条，大至书信 建议书 读书笔记等。就是记实作文中的写人 记事 状物等记叙文，也是如此。就连想象作文也概莫能外。习作知识的引导和评价也要注意，必要时特追加“知识星”也是可以的。只要从“能力星”中匀出10分给分。
　　2突出“过程和方法”，评价设置两颗星
　　在习作的一般要求中，习作要考虑不同的目的和对象，要作到感情真挚，要多角度地观察生活，并有所发现，创意表达，要选择恰当的表达方式，能准确使用常用的标点符号，从中就体现出一定的过程和方法。习作重在过程，要让学生在习作实践活动中学会习作。中自我修改和相互修改中提高写作能力，写作离不开语言文字的运用和实践。所以，在习作的评价中，要对学生的习作全程实施监控。过程的评价必须设置一颗星，我们姑且称为“过程星”，可占分20分。
　　而习作方法也是习作素质教育的基点，习作素质教育的基础就是习作方法的教育，习作素质教育的内容就是习作实践的过程。所以，习作的方法这个现代教育的“基点”也就自然要设置一颗星，我们就把它称为“方法星”，占分20分。
　　这个方面，《课标》提出了重视积累，重视修改，学用结合。我们可以把习作的“过程和方法”建构为如下的环节：情感体验——生活积累——联想想象——研究创造。这是学生习作的心路历程。另外，我们可以常态化地关注学生习作过程的四个基本环节：（1）准备环节：选择材料，审题立意；（2）构思环节：编写提纲，详略取舍；（3）起草环节：用词造句，构段成篇；（4）修改环节：调整结构，订正文章。在达成整个写作总目标的习作教学过程中，我们小语教师关注的是写作的前三个学段（特别是第二 三两个学段）。即（1）写话阶段：一二年级说完整话，看图说话；（2）习作阶段：三 四年级不拘形式，乐于表达，写见闻 感受和想象；五 六年级写记实作文 想象作文 读书笔记和常用应用文。这样评价习作的过程和方法，因文而异，因人而异，具体明白，教师心中有数，学生久而久之，也就胸有成竹。 　　《课标》还提出，要“重视对写作材料准备过程的评价。”这就不仅要考查学生占有什么材料，还要考查他们占有多种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使他们通过观察 调查 访谈 阅读 思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。另外，不仅要注意考查学生自行修改习作内容的情况，还要他们修改习作的态度 过程和方法。引导学生通过对习作进行自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这样，学生有了独立完成全程习作的意识，注意搜集材料，构思立意，列纲起草，修改加工等环节，养成了自己修改习作的习惯，能与他人交流习作心得，互相评改，分享感受，沟通见解，习作也就进入了一个宏观监控的理想王国，归入了正常的发展轨道。
　　3关注“情感态度和价值观”，评价设置两颗星
　　新课程强调情感态度价值观的这三个要素，《课标》指出“应重视对写作的过程 情感和态度的评价。如是否有写作的兴趣和是否有良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”真正使学生明白“习作是为了自我表达与人交流”。凸显习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受，鼓励学生想人所未想，言人所未言，即达到培养学生创新意识的目的。
　　让学生写自己真实的情感和体验，实现习作表达者的体验 感受思想 情绪，这对于少年儿童的学习做人，培养做真人的基本素质来说都十分重要。
　　在前三个学段中，《课标》就“习作”指出：1-2年级学生对写话有兴趣；3-4年级学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐；5-6年级学生懂得写作是为了自我表达和与人交流而写。因此，我们评价学生的“情感态度和价值观”，一评学生的习作兴趣，二评习作的习惯，三评习作的方法，四评习作的交往。评价的要素有：（1）热爱习作，（2）自觉生活积累，（3）积极实践，（4）乐于合作，（5）化智为德。我们不妨依据这些相关要素，设置两颗星“态度星”“感情星”占分30分（价值观有机地包含其中）。当然必要是也可以设置三颗星，即增设“价值观星”。 占分为10分 20分或为10分 10分 10分。通过这两颗星的评价，帮助学生确立健康的情感，积极的态度和正确的价值观，以养成良好的习作习惯。
　　实施“三维五星”评价，我们从三个维度七个因素中设置了五颗星，三维分值分别为30 40 30分。这样结合百分制或等级制评价，保证大部分学生在习作中得3-4颗星，优秀的习作满分五颗星。学生的习作评上95 90 80分也就有了明显的实实在在的可靠依据。从而避免给分的模糊性和随意性，增加学生对习作得分和登记评定的可信度和热情度。“三维五星”评价亲和力强，操作性好，科学性也具备。它以“抒真情，写实感”作为评价学生习作的首要标准，引导小学生习作说真话，抒发真实感情。写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话说，才会写地具体和明白。实现在写实的基础上展开想象和联想，进行有效的延伸，展开合理大胆的虚构。总之，目的在于引导学生写真情实感，并最终达成《课标》要求，做到有创意表达，学会习作。
　　我们小语教师在一篇篇的习作评价中，必须通过评价让学生参与习作教学（指导 习作 批改 讲评）的全过程，充分激发学生的习作兴趣，促使学生养成良好的习作习惯，真正成为习作的主人，自觉自主地发展自己。