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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0130-01
导语是语文课堂教学中的一个组成部分，但它不是主体过程，不允许占过多的时间，即使允许占时间，语言不精炼也易使学生分散注意力，产生逆返心理。因此导语必须是精炼的，一则好的导语，就要"一语中的"，三言两语击中学生心理，从而达到导入的目的。
"良好的开端是成功的一半"，但是要设计良好的导语并非易事。高尔基在谈创作体会时说："开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。"
教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其它环节也就难以进行。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？ 成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。那么，什么样的导语才算是好的导语呢？明确了优秀导语的基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。
优秀导语设计要有新奇性、艺术性、并且不乏知识性。那么，怎样设计一节课的导语呢？这是本文重点论述的一个问题。孟子说："教也多术也"。导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。
1 创设实境、调动激情
"感人心者，莫乎于情" [1]。一定的情境產生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。有的课文情感性强，或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，教学这样的课文，就易运用情感导入。所谓情感导入就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态。
如在试讲《狼》一文时，我让同学们闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面："暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。"说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文："有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？"这样激起了听者的好奇心，受到了听课者的好评。
可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。
2 欲擒故纵，故事导入，增强趣味
创造良好的课堂氛围，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，欲擒故纵，采用"曲径通幽"的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到"一箭双雕"之效。
如有位老师在讲授《竞选州长》时，先讲了马克o吐温的一件轶事："马克·吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位小说家极端仇视，对他说：'马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！'马克·吐温听了微微一笑说：'先生，我了解的跟你不一样呵。我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？'听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克·吐温的语言是多么幽默辛辣，那么读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法。"[2]更想学习《竞选州长》这一课来体会马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法。
3 制作教具、帮助领悟 即教师在课前准备好教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。
视听型教具如录相、FLASH动画等。视听结合，更能增强教学效果，语文教材中所选作品有不少已拍成影视片，不少乐曲也制作成FLASH动画，运用视听型教具，会让学生调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。讲授《再别康桥》时，可让学生欣赏FLASH动画，既有符合意境的不同图片，又有专业的朗读，声、色、情熔于一炉，其教学效果显然要比光看图或光听朗读要好。
此外，还有一种特殊的"教具"那就是学生本身。让学生分角色表演，既能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，又有助于学生理解课文。如：讲小说《麦琪的礼物》时，可先找几个学生表演文章的高潮部分"夫妻互赠礼物"，其余学生谈观后感。学生表演更适用于戏剧课的导入。如果先让学生表演其中一片断，学生意犹未尽，必然会跟随教师的思路，去关心剧情的发展。
总之， 作为课堂的第一环节，导语可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入语言，但是无论如何设计，导语都应该切合学生实际。调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，才能提高课堂教学效果。所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙。一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识的海洋中尽情地遨游……
参考文献
[1] 中国历代文论选 郭绍虞 上海古籍出版社 1979年.
[2] 浅谈语文课的导语设计教学. 薛勤华. 淮北煤炭师院学报（社会科学报）1997年第4期.
[3] 于漪. 语文教育艺术研究. 全国中语会教师中心编. 山东教育出版社 1999年.
[4] 阎立钦. 语文教育学引论. 高等教育出版社.1996年.
[5] 卢家楣、魏庆安、李其维. 心理学. 上海教育出版社. 1998年12月.
导语是语文课堂教学中的一个组成部分，但它不是主体过程，不允许占过多的时间，即使允许占时间，语言不精炼也易使学生分散注意力，产生逆返心理。因此导语必须是精炼的，一则好的导语，就要"一语中的"，三言两语击中学生心理，从而达到导入的目的。
"良好的开端是成功的一半"，但是要设计良好的导语并非易事。高尔基在谈创作体会时说："开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。"
教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其它环节也就难以进行。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？ 成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。那么，什么样的导语才算是好的导语呢？明确了优秀导语的基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。
优秀导语设计要有新奇性、艺术性、并且不乏知识性。那么，怎样设计一节课的导语呢？这是本文重点论述的一个问题。孟子说："教也多术也"。导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。
1 创设实境、调动激情
"感人心者，莫乎于情" [1]。一定的情境產生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。有的课文情感性强，或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，教学这样的课文，就易运用情感导入。所谓情感导入就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态。
如在试讲《狼》一文时，我让同学们闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面："暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。"说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文："有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？"这样激起了听者的好奇心，受到了听课者的好评。
可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。
2 欲擒故纵，故事导入，增强趣味
创造良好的课堂氛围，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，欲擒故纵，采用"曲径通幽"的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到"一箭双雕"之效。
如有位老师在讲授《竞选州长》时，先讲了马克o吐温的一件轶事："马克·吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位小说家极端仇视，对他说：'马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！'马克·吐温听了微微一笑说：'先生，我了解的跟你不一样呵。我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？'听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克·吐温的语言是多么幽默辛辣，那么读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法。"[2]更想学习《竞选州长》这一课来体会马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法。
3 制作教具、帮助领悟 即教师在课前准备好教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。
视听型教具如录相、FLASH动画等。视听结合，更能增强教学效果，语文教材中所选作品有不少已拍成影视片，不少乐曲也制作成FLASH动画，运用视听型教具，会让学生调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。讲授《再别康桥》时，可让学生欣赏FLASH动画，既有符合意境的不同图片，又有专业的朗读，声、色、情熔于一炉，其教学效果显然要比光看图或光听朗读要好。
此外，还有一种特殊的"教具"那就是学生本身。让学生分角色表演，既能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，又有助于学生理解课文。如：讲小说《麦琪的礼物》时，可先找几个学生表演文章的高潮部分"夫妻互赠礼物"，其余学生谈观后感。学生表演更适用于戏剧课的导入。如果先让学生表演其中一片断，学生意犹未尽，必然会跟随教师的思路，去关心剧情的发展。
总之， 作为课堂的第一环节，导语可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入语言，但是无论如何设计，导语都应该切合学生实际。调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，才能提高课堂教学效果。所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙。一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识的海洋中尽情地遨游……
参考文献
[1] 中国历代文论选 郭绍虞 上海古籍出版社 1979年.
[2] 浅谈语文课的导语设计教学. 薛勤华. 淮北煤炭师院学报（社会科学报）1997年第4期.
[3] 于漪. 语文教育艺术研究. 全国中语会教师中心编. 山东教育出版社 1999年.
[4] 阎立钦. 语文教育学引论. 高等教育出版社.1996年.
[5] 卢家楣、魏庆安、李其维. 心理学. 上海教育出版社. 1998年12月.