新课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。”并提出了“为做人而作文，以做人促作文”的作文教学理想目标。可是，阅读我们学生的作文，感触最深的是“人”与“文”的分离。 当代中学生生活在幸福年代，他们见多识广，可谓“阅历”丰富，可是一旦要他们写作文，大多数人又觉得没有什么可写，即使硬着头皮写了，也是内容空洞，思想单薄，不能感染人、打动人。其实这正是情感缺乏的表现，说白了，就是情感淡漠，对世间万物缺乏情感，缺乏对人生的思索和感悟的能力。情感是一种心理因素。它不是客观事物属性的反映，而是主客体关系的反映，是客体能否满足主体需要引起的主体内在体验。写作的内在动因是情感冲动，没有情感的冲动是写不出感人的文章来的。那么，怎样激发学生的写作情感呢？
　　一、引导学生博览群书，培养情感
　　文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融汇了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，是情感教育的极好教材。例如古代文学宝库里，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等诗句体现了古人高尚的人生价值观、道德观；又如当代文学作品中，余秋雨、贾平凹、宗璞等作家的作品都是极好的情感教育的教材，要加以吸收和鉴赏。多读书，读好书，能够让学生在熏陶中受到情感的教育，道德的教化，自我的品位和内涵会不断地提升。
　　二、开展各种语文活动，激发情感
　　平时作文教学中，我们不难发现，学生写作时的困难主要体现在两个方面：一是不知写什么，即无事可写，无话可说；二是不知怎么写，即无从下笔，无能为力。解决这两个问题的根本方法就是组织学生开展丰富多彩的语文活动，指导他们在活动中去积累素材，体验生活，感悟人生，激发情感。例如为了让学生体会亲情、友情的可贵，可以根据学生身心成长的特点，设计以下三组语文活动：第一组活动为“童真永驻，爱心长存”。包括两次活动：第一次活动，选择自己最喜欢的童年时的一张照片，回忆与其相关的一件事，写一篇记事为主的记叙文，然后安排一堂课互相评论，选出公认的佳作若干，在班上互相学习观摩。第二次活动，选择父母年轻时的一张照片，了解父母的往事，写一篇记人为主的记叙文，交换阅读，评出佳作，在班上张贴，学习观摩。第二组活动为“架起心灵的桥梁”。包括两次活动：第一次活动，先以学校的名义给家长发一封信，内容是请家长给自己的孩子写一封信，要写出对孩子的期望和要求、教育和勉励。然后安排作文课，让学生当堂拆阅家长来信，并根据来信内容给家长回信。第二次活动，学生分小组交换阅读回信，对信的内容进行分类，选出最能打动人的回信或片段。第三组活动为“过集体生日”。包括三次活动：第一次活动，要求学生自制贺卡一张，拟写的祝词符合赠送对象的性格、气质特点，文辞优美，不落俗套。第二次活动，为“集体生日”草拟一份计划，对活动的过程要通盘考虑，精心策划。第三次活动，评选出最佳方案，举办“集体生日”活动。三组活动结束后，要求学生写一份小结，可侧重谈对此次序列活动的认识和感受，也可提出设想和建议。这样的语文活动不仅锻炼了学生的写作能力，也大大强化了学生对自我的认识、对父母的感激、对友情的珍视、对生活的观察、对人生的感悟，激发了学生的写作灵感。
　　三、创设宽松的写作环境，抒发情感
　　作文是最具个性的创造性活动，因此，教师要给学生足够的自主空间。在思想健康的前提下，写什么，表达什么，教师无须过多干涉。教师所要做的就是给学生创设一个宽松的环境，鼓励学生表现自我，放胆作文。初中生正处于青少年时期，身心发生着巨大的变化。这一时期他们特别需要一个同成年人平等交流情感的空间，愿意与同伴交流，而不愿与教师、父母交谈，更渴望有一个自己独立使用、有“安全保障”的小天地，哪怕是一个加锁的抽屉，一本不愿别人随意翻阅的日记本，都会使他们看到自己独立地位的确认，人格受到尊重而产生满意之情，学生拥有了一份心灵的自由，一方灵动的空间，就会让他们感受到作文的乐趣，而不是痛苦。学生把现实生活中的真善美，假恶丑，用饱含真情的妙笔淋漓尽致的展现出来，显示出崇高的人情美、人性美，让读者为之感动。对于学生作文中显露的个性，教师要去倾心地呵护，密切地关注学生作文中迸发出的个性思维的火花。对那些崇尚真善美的闪光点，要加以充分肯定和鼓励，让作文成为培养学生丰富的情感、树立正确的人生观的有效途径。
　　责任编辑　黄日暖