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摘 要：游戏化教学法体现了以生为本的教育原则，可应对学生在学习数学时兴趣不足的问题，提升教育成效。本文在论述运用游戏化教学法必要性的基础上，探讨了具体的实施思路，认为教师可以游戏导入课程，以游戏巩固知识，以游戏开展探究，并以游戏提升认知。教师要立足教与学的规律，灵活运用游戏化教学法，使之与数学知识深度融合。
关键词：游戏化教学法，小学数学，兴趣
随着新课改的不断深入，游戏化教学法对于创新教学实践的作用越来越受到重视。运用游戏化教学法，要求教师结合小学生的心理与课程的特点，将教学的内容与方法进行深加工，融入游戏的要素，使之新的形态呈现。本文拟结合小学数学教学实践，浅谈应用游戏化教学法的思路。
一、 运用游戏化教学法的必要性
教育实践表明，许多学生对学习数学缺乏兴趣，抑制了学与教的成效。数学课程具有较强的抽象性，要和概念、原理、数学、公式打交道，不像其他学科那样充满形象生动的内容，学生常感课程枯燥无味。教学效果是教与学相互作用的结果，如果“学”的兴趣不足，“教”也就没有着力点。小学生天性活泼，使用游戏化教学法可以激活课堂，让学生在快乐中学习，使教与学相协调。游戏教学法的应用更有助于转变学生对数学学科的固有印象，当学生在学习中品尝到更多乐趣时，更易于发展对数学的长期兴趣。
二、 小学数学教学中应用游戏化教学法的策略
教师在教学实践中结合学的需求，应用了多种游戏化教学策略，以下结合教学中的活动实例论述如下。
（一）以游戏导入课程
在导入阶段可以关联新旧知识，引导学生将注意力集中于本课的主题上，并激发学生的学习动机。教师可设计小游戏，在其中体现导入的功能。例如，在学习《简易方程》这章内容时，由于学生以往接触的都是具体的数字，突然要学习“用字母表示数”，都存在一些不适应。于是教师设计了一个名为“猜你心中想的数”的游戏，让学生心中想一个数字，再将其与其他数字经过加减乘除等运算，将过程和结果告知教师，由教师来猜出这个数字。教师给出实证，让学生参考：“一个数字加上9，减去3再除以4，结果是3。谁能仿照这样说一说，再让老师猜一猜？”
师生经过多轮互动，开展你说我猜的游戏，学生会惊讶于教师每次都能猜中，对将要学习的新知也会产生好奇心。更重要的是，通过这种方式，学生会更为理解未知数的概念，理解数在不明确具体数值的情况下，也具备相应的运算功能。
（二）以游戏巩固知识
巩固知识对于数学学习至关重要，传统教学中大多采用多次练习的方式来巩固知识，方式简单且缺乏趣味，学生很容易心生厌倦。教师可以开展小游戏，让巩固知识的活动变得妙趣横生，达到寓教于乐的目标。
例如，以前学习有关“质数”的知识时，学生往往死记硬背知识内容，教师则将其改为集体参与型的游戏，让全班学生从数字“2”开始按照顺序连续报数，每当遇到一个质数时，学生要反应过来，一起拍巴掌。质数不像奇数、偶数那样，其排列并无明显的规律可循，学生拍巴掌的间隔也并不均等。这个游戏对学生的数感具有较大的考验，要求学生的思维快速运转，对数字进行分析，游戏参与中敏捷地反应过来。部分学生对质数尚未完全掌握，也可以通过觀察同伴的反映来矫正知识。
（三）以游戏开展探究
探究式学习能够让学生发现形成数学知识的来龙去脉，知其然又知其所以然。以前在开展探究式学习时，大多是让学生操作固定的教学具，学生的兴趣不高。教师可以游戏化的方式开展探究，拉近学生对数学探究的心理距离。
例如，教学《可能性》一章时，常见的教学方法是由学生观看教师操作摸球游戏，通过观察从盒中被摸出的球来学习知识，学生较为被动。教师可以让学生在课堂中进行当场操作，并指导学生在课外运用更多的实物开展实践探究。如选取黑棋子和白棋子，事先根据其数量计算摸出相应棋子的可能性，再结合实际结果进行比对，以促进学生在新情境下迁移知识。相关的探究材料也可进一步游戏化，如使用不同颜色长方形纸条折成的“小星星”等。游戏化的探究活动可以让学生亲身体验探究情境，学生化被动为主动，兴趣会更高。
（四）以游戏提升认知
在学生的思维疑难处，教师可以设置游戏活动，以游戏来释疑解惑，提升认知。例如，教学《分数》一章时，学生对分数的概念总是一知半解，尤其是很容易忽略“平均分”这个基本条件，于是教师开展了“折一折、涂一涂”的课堂小游戏。活动中要求每名学生取一张正方形纸条，按教师的要求完成游戏操作，如：“现在请你将纸条的八分之一涂成黄色。”学生在教师的要求下完成多轮操作活动，在感知游戏乐趣的同时也提升了对分数概念的认知。学生在对折纸条时，意识到分数与“平均分”的条件密不可分，而且开始从几何直观的角度来认识分数，思维素养得到了提高。
三、 教学实践反思
游戏化教学以游戏的形态出现，适应小学生的学习心理，但是也要求教师善于组织课堂和引导学生，才能用得恰如其分，起到相应的教学效果。课堂中的游戏，多为小插曲，教师要巧妙地拿捏好游戏时间，以防教学氛围过于活跃而导致课堂失序。在课外开展的探究性小游戏，则要求教师给予充分指导，使游戏活动切实起到知识学习的作用。总之，教师要结合学的规律与课程特点，在教学中灵活运用游戏化教学，使之起到导入、巩固、探究和提升认知等多种作用，促进学生数学素养的发展。
参考文献：
[1]郑天罡，刘海萍.游戏化教学在小学数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2019（1）：71.
[2]叶聪硕.浅谈游戏化教学在小学数学中的应用[J].小学教学参考，2019（14）：89-90.
[3]蒋雪梅.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究：以小学四年级数学教学为例[J].广西教育学院学报，2019（2）：227-229.
作者简介：
颜刚强，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区天水镇中心小学。
关键词：游戏化教学法，小学数学，兴趣
随着新课改的不断深入，游戏化教学法对于创新教学实践的作用越来越受到重视。运用游戏化教学法，要求教师结合小学生的心理与课程的特点，将教学的内容与方法进行深加工，融入游戏的要素，使之新的形态呈现。本文拟结合小学数学教学实践，浅谈应用游戏化教学法的思路。
一、 运用游戏化教学法的必要性
教育实践表明，许多学生对学习数学缺乏兴趣，抑制了学与教的成效。数学课程具有较强的抽象性，要和概念、原理、数学、公式打交道，不像其他学科那样充满形象生动的内容，学生常感课程枯燥无味。教学效果是教与学相互作用的结果，如果“学”的兴趣不足，“教”也就没有着力点。小学生天性活泼，使用游戏化教学法可以激活课堂，让学生在快乐中学习，使教与学相协调。游戏教学法的应用更有助于转变学生对数学学科的固有印象，当学生在学习中品尝到更多乐趣时，更易于发展对数学的长期兴趣。
二、 小学数学教学中应用游戏化教学法的策略
教师在教学实践中结合学的需求，应用了多种游戏化教学策略，以下结合教学中的活动实例论述如下。
（一）以游戏导入课程
在导入阶段可以关联新旧知识，引导学生将注意力集中于本课的主题上，并激发学生的学习动机。教师可设计小游戏，在其中体现导入的功能。例如，在学习《简易方程》这章内容时，由于学生以往接触的都是具体的数字，突然要学习“用字母表示数”，都存在一些不适应。于是教师设计了一个名为“猜你心中想的数”的游戏，让学生心中想一个数字，再将其与其他数字经过加减乘除等运算，将过程和结果告知教师，由教师来猜出这个数字。教师给出实证，让学生参考：“一个数字加上9，减去3再除以4，结果是3。谁能仿照这样说一说，再让老师猜一猜？”
师生经过多轮互动，开展你说我猜的游戏，学生会惊讶于教师每次都能猜中，对将要学习的新知也会产生好奇心。更重要的是，通过这种方式，学生会更为理解未知数的概念，理解数在不明确具体数值的情况下，也具备相应的运算功能。
（二）以游戏巩固知识
巩固知识对于数学学习至关重要，传统教学中大多采用多次练习的方式来巩固知识，方式简单且缺乏趣味，学生很容易心生厌倦。教师可以开展小游戏，让巩固知识的活动变得妙趣横生，达到寓教于乐的目标。
例如，以前学习有关“质数”的知识时，学生往往死记硬背知识内容，教师则将其改为集体参与型的游戏，让全班学生从数字“2”开始按照顺序连续报数，每当遇到一个质数时，学生要反应过来，一起拍巴掌。质数不像奇数、偶数那样，其排列并无明显的规律可循，学生拍巴掌的间隔也并不均等。这个游戏对学生的数感具有较大的考验，要求学生的思维快速运转，对数字进行分析，游戏参与中敏捷地反应过来。部分学生对质数尚未完全掌握，也可以通过觀察同伴的反映来矫正知识。
（三）以游戏开展探究
探究式学习能够让学生发现形成数学知识的来龙去脉，知其然又知其所以然。以前在开展探究式学习时，大多是让学生操作固定的教学具，学生的兴趣不高。教师可以游戏化的方式开展探究，拉近学生对数学探究的心理距离。
例如，教学《可能性》一章时，常见的教学方法是由学生观看教师操作摸球游戏，通过观察从盒中被摸出的球来学习知识，学生较为被动。教师可以让学生在课堂中进行当场操作，并指导学生在课外运用更多的实物开展实践探究。如选取黑棋子和白棋子，事先根据其数量计算摸出相应棋子的可能性，再结合实际结果进行比对，以促进学生在新情境下迁移知识。相关的探究材料也可进一步游戏化，如使用不同颜色长方形纸条折成的“小星星”等。游戏化的探究活动可以让学生亲身体验探究情境，学生化被动为主动，兴趣会更高。
（四）以游戏提升认知
在学生的思维疑难处，教师可以设置游戏活动，以游戏来释疑解惑，提升认知。例如，教学《分数》一章时，学生对分数的概念总是一知半解，尤其是很容易忽略“平均分”这个基本条件，于是教师开展了“折一折、涂一涂”的课堂小游戏。活动中要求每名学生取一张正方形纸条，按教师的要求完成游戏操作，如：“现在请你将纸条的八分之一涂成黄色。”学生在教师的要求下完成多轮操作活动，在感知游戏乐趣的同时也提升了对分数概念的认知。学生在对折纸条时，意识到分数与“平均分”的条件密不可分，而且开始从几何直观的角度来认识分数，思维素养得到了提高。
三、 教学实践反思
游戏化教学以游戏的形态出现，适应小学生的学习心理，但是也要求教师善于组织课堂和引导学生，才能用得恰如其分，起到相应的教学效果。课堂中的游戏，多为小插曲，教师要巧妙地拿捏好游戏时间，以防教学氛围过于活跃而导致课堂失序。在课外开展的探究性小游戏，则要求教师给予充分指导，使游戏活动切实起到知识学习的作用。总之，教师要结合学的规律与课程特点，在教学中灵活运用游戏化教学，使之起到导入、巩固、探究和提升认知等多种作用，促进学生数学素养的发展。
参考文献：
[1]郑天罡，刘海萍.游戏化教学在小学数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2019（1）：71.
[2]叶聪硕.浅谈游戏化教学在小学数学中的应用[J].小学教学参考，2019（14）：89-90.
[3]蒋雪梅.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究：以小学四年级数学教学为例[J].广西教育学院学报，2019（2）：227-229.
作者简介：
颜刚强，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区天水镇中心小学。