指导学生读书，本质上是一个学生凭借语言符号，运用思维功能去体验和感受书面语言内涵的过程。具体地说，让学生通过读书体会词、句、篇、章的含义，以及情感逻辑、语法修辞的规范化、特殊性等，这样不仅可以帮助学生理解课文、发展语言，还能很好地陶冶学生情操。因此，在語文教学中，教师必须根据学生的年龄特点、理解层次、心理感受状态，以及使用教材中文章的体裁、情感色彩和被学生接受的难易程度，创造性地运用读的策略指导学生朗读，在开发他们大脑潜能的同时，提高他们的语文素养。那么，在语文教学中，教师该如何有效地指导朗读教学，进而提高教学效果呢？
　　
　　一 尝试性朗读
　　在未规范或讲读之前，教师指导学生试着朗读课文，这样的朗读叫做尝试性朗读，这种读的目的主要是让学生理解课文内容，培养学生独立阅读的能力。尝试性朗读一般采用自由轻声诵读或指名诵读等形式。在朗读过程中，教师可以发现学生朗读中所存在的问题并及时指点与纠正。如在教学《在金色的沙滩上》一文时，教师可以先让学生轻声读，边朗读、边想象，使他们幻想自己眼前浮现出“在海水漫上沙滩的海面，一位小姑娘为画家叔叔看东西，但却拒绝了画家叔叔送她的贝壳”的故事画面。经过尝试性朗读和画面再现，使学生深刻了解文中小主人公的单纯、善良以及乐于助人的高贵品质。
　　二 理解性朗读
　　理解性朗读，指在课堂教学过程中学生的读。这个阶段朗读的主要目的不仅是让学生理解课文内容，还要使他们体会文章的思想感情。教师可教给学生多种多样的朗读技巧，提高他们朗读的有效性。如在教学《小桥流水人家》一文时，教师可以运用指名读、齐读、接读、配乐读等方法，激发学生的朗读兴趣。在朗读中，让他们理解小桥流水人家的美丽景色和幸福生活，感受作者的思乡之情及表达方法。另外，在理解性朗读过程中，教师还要指导学生掌握重音、停顿、快慢、高低等技巧，以及如何随着表情达意的要求而变化朗读节奏的方法，进而达到提高朗读表现力的目的。通过理解性朗读，让学生走进作者情感世界，激发他们的朗读兴趣。
　　三 欣赏性朗读
　　一篇课文的教学，旨在让学生学会欣赏文章、总结文章，让他们深入了解文章大意。教师指导学生齐声朗读或诵读，可以制造出一种特殊气势，给学生带来特殊感受。《圆明园的毁灭》一文中有“不可估量的损失”一句，在教学生朗读这一句时，教师首先要对这句话进行分析，引导学生用极为惋惜的语气进行朗读，并给学生播放“侵入北京”“闯进圆明园”“破坏”、“放火”和“毁掉”等相关图片，激发学生用愤慨的语气朗读，淋漓尽致地表达他们对侵略者的痛恨之情。又如在教学《喜爱音乐的白鲸》一文时，此文讲述了白鲸们因为追赶鱼群到北极而遇到危险，但聪明的抢救人员用一首《蓝色多瑙河》乐曲把这群白鲸引到深海的优美故事。教师首先要带领学生欣赏《蓝色多瑙河》的乐曲，让学生通过乐曲走进作者所讲述的故事中，然后引导学生有感情朗读课文，让他们感受人与动物间相互依赖、相互存活的真切情感，进而激发他们对科学的探索兴趣。
　　四 情境性朗读
　　情境性朗读要求教师引导学生通过对课文的朗读，激起学生内心的丰富情感。如《燕子》一文的结尾有这么一句：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子，这多么像正待演奏的曲谱啊！”教师可以在这样的情境引导学生：作者看见燕子落在电线上之后，把视线转移到春光明媚的景色上，会联想到什么？由此情境，学生会把“燕子”读得突出，要重读。另外，最后的比喻句中“曲谱”应引导学生要读得诗意。让学生通过读体会“曲谱”带来的情感。使学生在导—读—激的过程中涌动出那种喜春爱燕的感受和情绪。
　　总之，“读”的艺术贯穿着整个语文教学过程，教师应加强学生读的训练，根据学生和教材的特点，运用不同教学手段，创造性地指导学生进行朗读。在实际教学过程中，教师可以利用尝试性朗读、理解性朗读、欣赏性朗读、情境性朗读等教学方法，培养学生的语感；让学生在反复感受优秀课文过程中，使学生直接感受课文所表达的情感。
　　（作者单位：江苏省沛县胡寨镇湖西农场小学）
　　责任编辑：徐艳兰