“自主学习”是指学生在教师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。自主学习的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助、指导学生进行学习的基础之上。因此指导和培养学生自主学习能力是化学教学中的一个重要环节。教师要更新观念，确立以发展学生能力为目标的教学目的，进行方法指导，以引导学生有效地学习和优化获得知识的过程。
　　“自主学习”在化学教学中的实施，充分体现了以“人的发展为本”的教育理念。因此，在教学过程中，培养发展学生自主学习的能力是非常必要的。下面就谈谈本人对培养学生自主学习能力方面的一些粗浅的看法和做法。
　　
　　一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
　　
　　动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，教师可以通过培养学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
　　1．设计教学情境，激发学生的求知欲
　　苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要。教师要有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。
　　２．开阔学生视野，培养学习化学兴趣
　　化学是一门至九年级才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。在初中化学教学中，教学适宜用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。这样，不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环境保护意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生的素质全面提高。
　　３．建立发展性评价，培育学生的成就感
　　兴趣带来成功，兴趣促成成功。更重要的是，成功培育兴趣，成功促进兴趣。在教学中，教师要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，可帮助每个个体认识自我，悦纳自己，挖掘潜能，发展特长，实现其自身价值。在这种评价体系中，学生一次次被肯定，成功的体验不断被强化，也就逐渐树立了追求成功的信念。这样，遇上难事就成了他们挑战自己的机会，碰上失败就会当成是需要作出更多努力的鞭策。
　　
　　二、提高预习的有效性，教会学生自主学习
　　
　　预习有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习化学的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫。
　　1．明确预习的目的和意义
　　课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明，对比旧模式“上课—反馈”，反观新模式“预习—上课—反馈”，似乎多了一个环节，但它有利于课堂上精讲，突出重点难点，有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。
　　2．明确预习的要求
　　明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，特别是初中生，开始可先布置预习题．这样，有利于调动学生的积极性，使他们感到有东西好学。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能调动学习的积极性，真可谓“授人以鱼，不如授人以渔。”
　　
　　三、优化教学结构，使学生成为学习的主人
　　
　　１．鼓励学生积极思考、勇于质疑
　　“师者，传道授业解惑也”。教师为学生提供知识的源泉、问题的答案。这种传统的教学理论已经持续了上千年了。在我们这样一个开放的世界中，人们的知识和观念也在不断的更新。作为新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。
　　２．让学生在实验中发现问题、解决问题
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用。有些安全而简单的演示实验，可以让学生走上讲台自己动手。
　　总之，如何引导学生自主学习，是一项长期的、艰巨的任务，我们教师要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结的氛围。正如陶行知先生的主张：把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。我们坚信，有自信和探索干劲，我们定能交出一份满意的答卷。