论文部分内容阅读
提问是艺术性很强的教学手段之一。富有艺术性的语文教学一定要重视提问的艺术性的探索。下面结合个人在语文教学中的实践谈一些粗浅的体会。
一、当前提问存在的主要问题
1.形式主义的表面式提问
设计的问题肤浅，缺乏思考的深度与广度。满堂问、满堂空，舍本逐末，浅尝辄止。如在阅读教学中，有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但实质性问题涉及甚少。这样的提问，只能使学生产生思考的疲劳和抗拒的心理。过多的设问让学生疲于应付，使重点得不到体现，基本的训练得不到落实。
2.机械应答的习惯式提问
某些教师在课堂教学中每讲一两句便问“是不是”“对不对”，发问不少，收效甚微。学生不假思索的回答早已证明这种设问的无效。因为只问“是”“非”，对激发学生的积极思考、培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，久而久之，学生容易养成不愿积极思考的不良习惯。
3.强扣帽子的灌输式提问
有些问题设计的背后是教师的强势灌输，间接地剥夺学生思考的权利，实质上打击了学生的积极性。一些教一师死守教学的预设，对生成性资源视而不见，千方百计引导学生按照自己的思路来回答。
4.空洞浮泛的直露式提问、一
教学问题的设计不讲究渲染、铺垫，不讲究层层深入，提问过于单调直露。有些教师提问急于求成，没有足够的时间给学生考虑，表面上看锻炼了学生的应变能力，实际却压制了学生多样的成熟的思维形成，导致问题解决的片面性和思维的狭隘。
5.重优轻次的分化式提问
有些教师忽略班级学情的差异，提问时总将希望放在优等生身上，一而再、再而三地问之不辍，导致学习的节奏过陕，忽略了整体效益的提升。在公开课中这种现象尤甚，课堂成为优秀生表演的舞台，学困生成了课堂的“配角”。久而久之，使学困生视教师提问为畏途，自甘落后，失去参与的积极性。
二、课堂提问要遵循的原则
1.目的性原则
要改变课堂提问的随意性。教师的教学设问应遵循教材“一条线、一串珠”的编排规律。教师在备课时要精心设计提问内容和形式，问题要具有典型性。要针对教学目的，根据本节课的要求紧紧围绕教学重点、难点、疑点，精心设计课堂提问。
2.启发性原则
启发性是课堂提问的灵魂。教学中一个精彩的提问，常常可以达到“一石激起千层浪”的效果。为此，教师千万要避免不分巨细、处处设问的做法。要尽量避免单纯的判断『生提问，多用发散性、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪、得到创新。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能；问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。那么，怎样启发呢?
(1)在总的目标的前提下化大为小。即把一个难度较大的问题分为若鼢小问题，以平缓坡度，化难为易。
(2)在服从于总目标的前提下注重多角度的提问与比较、课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。在解决问题时换几种角度思考，往往学生在“山重水复疑无路”时，常常会“暗花明又一村”。因而，熬师在提问时訇善于从不同的角度启发学生。学生通过这样的多角度的思考与分析训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。有些问题往往有相同或相近也处，对这些问题的问题，只要用比较法来启发学生，就能使学生由此及彼、举一反三、触类旁通。
3.趣味性原则
好奇是人类的天性。教师的提问，要能激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。教师要重视提问的趣味性研究，要根据课文与学生的特点，挖掘其中的趣味因素，把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节中，让学生不断跟文本“亲密接触”，在独特的个性体验中，兴趣得到激发，认识获得提升，语言获得发展，情感获得陶冶。
4.层次性原则
要使每一个学生在课堂上都有表现的机会，教师应设计一些不同层次的问题，调动不同层次的学生积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程。在语文课堂教学中，并不是所有的学生都能回答教师提出的问题，教师提问时要注意因人施问，让全体学生在自主思考、合作探究中共享思维的结果；要注意选择对象，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。有时还可以提出一个问题，让学困生作主要回答，优等生作补充回答，教师最后进行点评。经常进行这种训练，可起到最佳示范效果，能显著地激发学困生的学习热情。
5.评价性原则
提问的评价要注重客观性、激励性，评价的形式也应是多元的，可以分为教师评价、学生自评和生生互评。但无论何种暇式，都应注意保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。学生答完问题，教师在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。
“生活有多广阔，语文就有多广唰。”在教学过程中，我们要正确运用捌问技巧，积极开展教与学的双边活动，力争让提问成为有效推动课堂教学的行为。只有把握了有效提问的原则，我们在解读课文时才能做到心中有谱，在关注学生时做到心中有数，我们的教学才能关注教材的本质要求，才能关注学生发展的本质需求。
一、当前提问存在的主要问题
1.形式主义的表面式提问
设计的问题肤浅，缺乏思考的深度与广度。满堂问、满堂空，舍本逐末，浅尝辄止。如在阅读教学中，有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但实质性问题涉及甚少。这样的提问，只能使学生产生思考的疲劳和抗拒的心理。过多的设问让学生疲于应付，使重点得不到体现，基本的训练得不到落实。
2.机械应答的习惯式提问
某些教师在课堂教学中每讲一两句便问“是不是”“对不对”，发问不少，收效甚微。学生不假思索的回答早已证明这种设问的无效。因为只问“是”“非”，对激发学生的积极思考、培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，久而久之，学生容易养成不愿积极思考的不良习惯。
3.强扣帽子的灌输式提问
有些问题设计的背后是教师的强势灌输，间接地剥夺学生思考的权利，实质上打击了学生的积极性。一些教一师死守教学的预设，对生成性资源视而不见，千方百计引导学生按照自己的思路来回答。
4.空洞浮泛的直露式提问、一
教学问题的设计不讲究渲染、铺垫，不讲究层层深入，提问过于单调直露。有些教师提问急于求成，没有足够的时间给学生考虑，表面上看锻炼了学生的应变能力，实际却压制了学生多样的成熟的思维形成，导致问题解决的片面性和思维的狭隘。
5.重优轻次的分化式提问
有些教师忽略班级学情的差异，提问时总将希望放在优等生身上，一而再、再而三地问之不辍，导致学习的节奏过陕，忽略了整体效益的提升。在公开课中这种现象尤甚，课堂成为优秀生表演的舞台，学困生成了课堂的“配角”。久而久之，使学困生视教师提问为畏途，自甘落后，失去参与的积极性。
二、课堂提问要遵循的原则
1.目的性原则
要改变课堂提问的随意性。教师的教学设问应遵循教材“一条线、一串珠”的编排规律。教师在备课时要精心设计提问内容和形式，问题要具有典型性。要针对教学目的，根据本节课的要求紧紧围绕教学重点、难点、疑点，精心设计课堂提问。
2.启发性原则
启发性是课堂提问的灵魂。教学中一个精彩的提问，常常可以达到“一石激起千层浪”的效果。为此，教师千万要避免不分巨细、处处设问的做法。要尽量避免单纯的判断『生提问，多用发散性、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪、得到创新。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能；问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。那么，怎样启发呢?
(1)在总的目标的前提下化大为小。即把一个难度较大的问题分为若鼢小问题，以平缓坡度，化难为易。
(2)在服从于总目标的前提下注重多角度的提问与比较、课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。在解决问题时换几种角度思考，往往学生在“山重水复疑无路”时，常常会“暗花明又一村”。因而，熬师在提问时訇善于从不同的角度启发学生。学生通过这样的多角度的思考与分析训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。有些问题往往有相同或相近也处，对这些问题的问题，只要用比较法来启发学生，就能使学生由此及彼、举一反三、触类旁通。
3.趣味性原则
好奇是人类的天性。教师的提问，要能激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。教师要重视提问的趣味性研究，要根据课文与学生的特点，挖掘其中的趣味因素，把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节中，让学生不断跟文本“亲密接触”，在独特的个性体验中，兴趣得到激发，认识获得提升，语言获得发展，情感获得陶冶。
4.层次性原则
要使每一个学生在课堂上都有表现的机会，教师应设计一些不同层次的问题，调动不同层次的学生积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程。在语文课堂教学中，并不是所有的学生都能回答教师提出的问题，教师提问时要注意因人施问，让全体学生在自主思考、合作探究中共享思维的结果；要注意选择对象，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。有时还可以提出一个问题，让学困生作主要回答，优等生作补充回答，教师最后进行点评。经常进行这种训练，可起到最佳示范效果，能显著地激发学困生的学习热情。
5.评价性原则
提问的评价要注重客观性、激励性，评价的形式也应是多元的，可以分为教师评价、学生自评和生生互评。但无论何种暇式，都应注意保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。学生答完问题，教师在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。
“生活有多广阔，语文就有多广唰。”在教学过程中，我们要正确运用捌问技巧，积极开展教与学的双边活动，力争让提问成为有效推动课堂教学的行为。只有把握了有效提问的原则，我们在解读课文时才能做到心中有谱，在关注学生时做到心中有数，我们的教学才能关注教材的本质要求，才能关注学生发展的本质需求。