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摘 要：如何培养学生良好的学习习惯，如何发展学生自主学习是我们英语教师所面临的最大的任务。我们经过不断地摸索和探讨形成了共识：找到一种作业模式，既能促进学生的听课效率，又能培养学生的复习习惯和自主学习能力。我们称之为总结性作业。
关键词：初中英语；总结性作业；课堂听课效率；自主学习能力
一、总结性作业的概念和内容
早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。总结性作业是对课堂主要内容的总结，是对所学知识的及时巩固和消化。它主要包含四个方面的内容：词汇，词组，句型和语法。对于语言的学习，千里之行始于“词汇”，而开口成章基于“句型”。所以这两个方面是先要学生落实好的。我们要求学生词汇部分一个单词抄三次，中文一次，再默写一次。这样可以让他们马上落实所学的词汇。而句型则要求摘录书上的重点句型，特别是教师上课板书的部分。最后的语法部分则是“我的地盘我做主”，因为这是属于学生自由发挥部分。主要要求学生归纳语法，但也可以提问问题，用新单词造句，仿写篇章或摘录课外知识，摘抄等。这一环节除了巩固语法外，还可以让学生的能力得以提高。
二、总结性作业对学生自主学习能力的培养
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。总结性作业要求学生能对所学知识进行自我梳理和吸收、深化。学生通过归纳总结本节课的重点词汇、词组、句型和语法，并通过默写检测来达到对所学知识的梳理和吸收。最后环节的自我发挥，又对所学知识进一步深化，达到了建构自己知识系统的目的。在这种建构的过程中，学生的自主学习能力得到了培养。
三、总结性作业对有效课堂的促进作用
“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。因为总结性作业围绕的是课堂教学的主要知识，上课的过程中学生必须做好课堂笔记，特别是重点词汇、词组、句型和语法。学生会关注哪些是重点知识，会思考哪些自己会的哪些自己没掌握好的。如此一来，教师的教和学生的学都处在一种相对有效的状态。
四、调查问卷和个案跟踪
在实施了一段时间后，我们做了一个调查问卷。问卷共有十道题目，六个班级，大部分学生参与了这次的调查问卷。结果情况还是比较乐观，大部分同学还是认同总结性作业的。如第一道“你平时是如何做总结性作业的？”四个选项中，50%的学生选了“B：课内记完笔记，课后整理成总结性作业。”；第五道“对于总结性作业的内容，你是如何筛选确定的？”对于“D.参考他人的总结性作业 E.抄袭他人的总结性作业”只有约5%的人选择。对第九道：“你对总结性作业的看法是什么？”47%的学生选了“B. 有作用，对一课时的重点掌握有一定帮助。”很少有人选“D. 无任何作用。”
为了进一步探索与研究总结性作业对学生个体的影响，我们确定了优秀生、中等生和学困生各若干个体进行跟踪调研。
以我自己的两个班级为例，优等生我确定了J、Z等人。中等生我选择了W、Y等人。而学困生我选择了C、M等人。对他们进行全方位优化指导，以求效果最优化。对优等生，我重点指导最后一环节的自我发挥部分。几位中等生的知识比较混乱，又很想取得优异的成绩，理想与现实的碰撞往往让他们有挫败感。对这类学生我主要以鼓励为主，做总结性作业只要求他们环节齐全即可，重点在于督促他们要及时复习记忆，并侧重解题技巧的指导。这部分学生进步较快，对英语的感觉越来越好，作业本上错误也较少了。几位学困生对英语有一种“天生”的不自信甚至恐惧。对他们我首先在于思想上的开导和鼓励。再指导他们做好总结性作业落实每课的重点，然后指导他们用学到的知识解题，慢慢地，他们对英语感兴趣了，成绩也有了起色。
五、存在的问题和困惑
现实总是与理想存在一定的差距，我们在实施的过程中也碰到不少的问题和困惑。如：这是否造成了学生和老师的额外的负担？当常规的总结做得较好时，我们该如何指导学生进一步发展？
也许将来我们会将总结性作业做得很好，也许我们会碰到更多的问题和阻碍。我们仍在不断地探索与研究着！
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策
略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[2]张刘祥，金其生.新课程理念指导下
的课堂教学策略[M].上海：华东师
范大学出版社，2004.
（浙江师范大学外国语学院）
关键词：初中英语；总结性作业；课堂听课效率；自主学习能力
一、总结性作业的概念和内容
早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。总结性作业是对课堂主要内容的总结，是对所学知识的及时巩固和消化。它主要包含四个方面的内容：词汇，词组，句型和语法。对于语言的学习，千里之行始于“词汇”，而开口成章基于“句型”。所以这两个方面是先要学生落实好的。我们要求学生词汇部分一个单词抄三次，中文一次，再默写一次。这样可以让他们马上落实所学的词汇。而句型则要求摘录书上的重点句型，特别是教师上课板书的部分。最后的语法部分则是“我的地盘我做主”，因为这是属于学生自由发挥部分。主要要求学生归纳语法，但也可以提问问题，用新单词造句，仿写篇章或摘录课外知识，摘抄等。这一环节除了巩固语法外，还可以让学生的能力得以提高。
二、总结性作业对学生自主学习能力的培养
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。总结性作业要求学生能对所学知识进行自我梳理和吸收、深化。学生通过归纳总结本节课的重点词汇、词组、句型和语法，并通过默写检测来达到对所学知识的梳理和吸收。最后环节的自我发挥，又对所学知识进一步深化，达到了建构自己知识系统的目的。在这种建构的过程中，学生的自主学习能力得到了培养。
三、总结性作业对有效课堂的促进作用
“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。因为总结性作业围绕的是课堂教学的主要知识，上课的过程中学生必须做好课堂笔记，特别是重点词汇、词组、句型和语法。学生会关注哪些是重点知识，会思考哪些自己会的哪些自己没掌握好的。如此一来，教师的教和学生的学都处在一种相对有效的状态。
四、调查问卷和个案跟踪
在实施了一段时间后，我们做了一个调查问卷。问卷共有十道题目，六个班级，大部分学生参与了这次的调查问卷。结果情况还是比较乐观，大部分同学还是认同总结性作业的。如第一道“你平时是如何做总结性作业的？”四个选项中，50%的学生选了“B：课内记完笔记，课后整理成总结性作业。”；第五道“对于总结性作业的内容，你是如何筛选确定的？”对于“D.参考他人的总结性作业 E.抄袭他人的总结性作业”只有约5%的人选择。对第九道：“你对总结性作业的看法是什么？”47%的学生选了“B. 有作用，对一课时的重点掌握有一定帮助。”很少有人选“D. 无任何作用。”
为了进一步探索与研究总结性作业对学生个体的影响，我们确定了优秀生、中等生和学困生各若干个体进行跟踪调研。
以我自己的两个班级为例，优等生我确定了J、Z等人。中等生我选择了W、Y等人。而学困生我选择了C、M等人。对他们进行全方位优化指导，以求效果最优化。对优等生，我重点指导最后一环节的自我发挥部分。几位中等生的知识比较混乱，又很想取得优异的成绩，理想与现实的碰撞往往让他们有挫败感。对这类学生我主要以鼓励为主，做总结性作业只要求他们环节齐全即可，重点在于督促他们要及时复习记忆，并侧重解题技巧的指导。这部分学生进步较快，对英语的感觉越来越好，作业本上错误也较少了。几位学困生对英语有一种“天生”的不自信甚至恐惧。对他们我首先在于思想上的开导和鼓励。再指导他们做好总结性作业落实每课的重点，然后指导他们用学到的知识解题，慢慢地，他们对英语感兴趣了，成绩也有了起色。
五、存在的问题和困惑
现实总是与理想存在一定的差距，我们在实施的过程中也碰到不少的问题和困惑。如：这是否造成了学生和老师的额外的负担？当常规的总结做得较好时，我们该如何指导学生进一步发展？
也许将来我们会将总结性作业做得很好，也许我们会碰到更多的问题和阻碍。我们仍在不断地探索与研究着！
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策
略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[2]张刘祥，金其生.新课程理念指导下
的课堂教学策略[M].上海：华东师
范大学出版社，2004.
（浙江师范大学外国语学院）