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一、在品读咀嚼中感受语言的趣味性
师：科普性说明文最大的特点，就是将深奥的科学道理用通俗易懂的语言表达出来，《大自然的文字》这篇课文，不仅内容生动有趣，它的语言也很丰富，好好读一读，把你觉得有趣的词句l画下来，并细细体会一下。
(生读书，圈画相关的词句)
师：你觉得哪些词句写得有趣呢?
生：我觉得“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”这句话有趣，仿佛星星和石子也变得有生命了，它们能说话，也能表达自己的情感了。
师：你从这样的句子中感受星星和石子变活了，仿佛也能听懂它们的语言，如果你读读下面的内容，一定能知道星星和石子在告诉我们什么呢?
生：“大家都知道贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”这句话也写得有趣，用比喻的手法把“贝类”说成“海洋里的居民”很亲切，也很有意思。
师：你找的这个句子形象地写出了海洋与陆地的变迁，如果让你用一个成语来概括，你想到了哪个成语呢?
生：沧海桑田。
生：我觉得“树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般”。写得有趣，我仿佛看到的不是花岗石，而是森林里的“野人”，充满神秘感，那普通的青苔像是他的毛皮，简直太有趣了!
师：你的想象很丰富!
生：“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”这句话中的“爬”显得非常有趣，冰块仿佛成了非常可爱的动物，我联想到了背着厚重的壳慢慢爬行的乌龟。
师：这些生动的句子，都让你们产生了非常丰富的联想，这就是句子的魅力之处。
【评析】科普性说明文不能让学生仅仅停留在关注内容有趣的“浅层次”上，而要关注有趣的内容是通过哪些有趣的词句进行表达的。这一个过程实际上就是语文课应该有的品味咀嚼语言文字的过程。学生发现了有趣的句子，感受到了丰富的形象，还体会到其中中藏着的情感，这样的过程也改变了学生对科普性说明文的片面认识——只要知道其中讲的科学道理就行了。学生会去思考：如何通过生动的语言描述，将也许枯燥的科学道理深入浅出地表达出来，这也是高年级语文课堂应该教给学生的。
二、在比较鉴赏中感受语言的准确性
师：(出示)“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”同学们觉得这句很有趣，你觉得这个“爬”字可以换成哪些词语?
生：可以换成“走”字，也可以换成“移”字。
生：我觉得换成“跑”字也可以。
师：换了那么多词语，我们选一个替换一下，比较一下，究竟用哪个字更好呢?
生：还是用“爬”好，我换的是“移”，但明显感觉没有“爬”生动，而且拟人的味儿也不浓了。
生：我感觉用“跑”也不行，毕竟冰块的移动并不怏：是比较缓慢的过程。
生：“走”也没有“爬”生动，用上“爬”，这冰块仿佛成了非常可爱的动物，我想到了那可爱的大乌龟，一路上爬爬歇歇，非常缓慢地来到了这个地方，而“走”字没有这样的感觉。
【评析】科普性说明文短小精悍，用词比较准确，如何让学生感受说明文中语言的准确性呢?在比较中鉴别就是好办法。上面的片段，学生在比较鉴别中不仅感受到“爬”字的有趣，更感受到了“爬”字的准确，还赋予了它鲜活的形象——一块原本没有生命的冰块想象成了可爱的“大乌龟”。在比较鉴赏中，学生感受到了语言文字的一种特有味道——准确性。
三、在前后联系中感受语言的整体性
师：我有一个问题弄不明白，这篇课文是讲大自然的，为什么放在这一单元介绍呢?认真读课文的最后一个自然段，谁能解答我的疑问呢?
生：我发现大自然其实就是一本书，本单元都是讲读书方法的，这些方法对我们去读大自然这本书也很有帮助。
师：真好，你一句话就解开了我的疑问。再读读这一线段，联系本单元学过的课文，你还有哪些新发现?
生：“假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。”这句话与《观书有感》中“问渠那得清如许，为有源头活水来”有联系，这书本就是“源头活水”，可以使我们很快掌握很多大自然的“语言”。
生：我从“要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林坐或者田野上走走，注意观察。”和“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。”这两句话中，想到了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句诗，只有将看到的书本知识与在大自然中的实践结合起来，才能变为真知识。
生：“你还应该去请教有学问的人：这是什么石头?这是什么树?”跟我们刚刚学过的课文《学与问》中告诉我们的道理是一致的。
师：你们真行一双慧眼，居然将这篇课文与我们学过的课文前后联系起来了。通过联系，同学们对这一段的理解也更深入了，同时还解开了老师心中的疑团。
【评析】我们常常说：带领学生学习课文的时候要有单元意识，要关注到本篇课文与整个单元之间的关系，领悟编者的意图，这样就能准确地带领学生达成预设的目标。对于科学性说明文在教材中的安排，也是有编者清晰的意图的，并不是随便插在某一单元里的，而是与本单元的主题紧密联系的，起到有效的相互补充的作用。教师引导学生联系本单元学习过的课文，以原有的认知促进对新知识的理解和把握，使学生对文本解读的视野更为开阔，解读的视角更独特，自然也就达到一定的深度。
(作者单位：南京市游府西街小学)
师：科普性说明文最大的特点，就是将深奥的科学道理用通俗易懂的语言表达出来，《大自然的文字》这篇课文，不仅内容生动有趣，它的语言也很丰富，好好读一读，把你觉得有趣的词句l画下来，并细细体会一下。
(生读书，圈画相关的词句)
师：你觉得哪些词句写得有趣呢?
生：我觉得“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”这句话有趣，仿佛星星和石子也变得有生命了，它们能说话，也能表达自己的情感了。
师：你从这样的句子中感受星星和石子变活了，仿佛也能听懂它们的语言，如果你读读下面的内容，一定能知道星星和石子在告诉我们什么呢?
生：“大家都知道贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”这句话也写得有趣，用比喻的手法把“贝类”说成“海洋里的居民”很亲切，也很有意思。
师：你找的这个句子形象地写出了海洋与陆地的变迁，如果让你用一个成语来概括，你想到了哪个成语呢?
生：沧海桑田。
生：我觉得“树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般”。写得有趣，我仿佛看到的不是花岗石，而是森林里的“野人”，充满神秘感，那普通的青苔像是他的毛皮，简直太有趣了!
师：你的想象很丰富!
生：“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”这句话中的“爬”显得非常有趣，冰块仿佛成了非常可爱的动物，我联想到了背着厚重的壳慢慢爬行的乌龟。
师：这些生动的句子，都让你们产生了非常丰富的联想，这就是句子的魅力之处。
【评析】科普性说明文不能让学生仅仅停留在关注内容有趣的“浅层次”上，而要关注有趣的内容是通过哪些有趣的词句进行表达的。这一个过程实际上就是语文课应该有的品味咀嚼语言文字的过程。学生发现了有趣的句子，感受到了丰富的形象，还体会到其中中藏着的情感，这样的过程也改变了学生对科普性说明文的片面认识——只要知道其中讲的科学道理就行了。学生会去思考：如何通过生动的语言描述，将也许枯燥的科学道理深入浅出地表达出来，这也是高年级语文课堂应该教给学生的。
二、在比较鉴赏中感受语言的准确性
师：(出示)“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”同学们觉得这句很有趣，你觉得这个“爬”字可以换成哪些词语?
生：可以换成“走”字，也可以换成“移”字。
生：我觉得换成“跑”字也可以。
师：换了那么多词语，我们选一个替换一下，比较一下，究竟用哪个字更好呢?
生：还是用“爬”好，我换的是“移”，但明显感觉没有“爬”生动，而且拟人的味儿也不浓了。
生：我感觉用“跑”也不行，毕竟冰块的移动并不怏：是比较缓慢的过程。
生：“走”也没有“爬”生动，用上“爬”，这冰块仿佛成了非常可爱的动物，我想到了那可爱的大乌龟，一路上爬爬歇歇，非常缓慢地来到了这个地方，而“走”字没有这样的感觉。
【评析】科普性说明文短小精悍，用词比较准确，如何让学生感受说明文中语言的准确性呢?在比较中鉴别就是好办法。上面的片段，学生在比较鉴别中不仅感受到“爬”字的有趣，更感受到了“爬”字的准确，还赋予了它鲜活的形象——一块原本没有生命的冰块想象成了可爱的“大乌龟”。在比较鉴赏中，学生感受到了语言文字的一种特有味道——准确性。
三、在前后联系中感受语言的整体性
师：我有一个问题弄不明白，这篇课文是讲大自然的，为什么放在这一单元介绍呢?认真读课文的最后一个自然段，谁能解答我的疑问呢?
生：我发现大自然其实就是一本书，本单元都是讲读书方法的，这些方法对我们去读大自然这本书也很有帮助。
师：真好，你一句话就解开了我的疑问。再读读这一线段，联系本单元学过的课文，你还有哪些新发现?
生：“假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。”这句话与《观书有感》中“问渠那得清如许，为有源头活水来”有联系，这书本就是“源头活水”，可以使我们很快掌握很多大自然的“语言”。
生：我从“要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林坐或者田野上走走，注意观察。”和“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。”这两句话中，想到了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句诗，只有将看到的书本知识与在大自然中的实践结合起来，才能变为真知识。
生：“你还应该去请教有学问的人：这是什么石头?这是什么树?”跟我们刚刚学过的课文《学与问》中告诉我们的道理是一致的。
师：你们真行一双慧眼，居然将这篇课文与我们学过的课文前后联系起来了。通过联系，同学们对这一段的理解也更深入了，同时还解开了老师心中的疑团。
【评析】我们常常说：带领学生学习课文的时候要有单元意识，要关注到本篇课文与整个单元之间的关系，领悟编者的意图，这样就能准确地带领学生达成预设的目标。对于科学性说明文在教材中的安排，也是有编者清晰的意图的，并不是随便插在某一单元里的，而是与本单元的主题紧密联系的，起到有效的相互补充的作用。教师引导学生联系本单元学习过的课文，以原有的认知促进对新知识的理解和把握，使学生对文本解读的视野更为开阔，解读的视角更独特，自然也就达到一定的深度。
(作者单位：南京市游府西街小学)