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一、研究背景
为了引导学生不断地发现自己的进步，找回习作的信心，掌握习作的技巧，我进行了“在习作教学中运用档案袋评价的行动研究”。它是一项建立在理论界对档案袋评价丰富而深入研究的基础上，在日常习作教学中运用档案袋评价相关理论研究成果、致力于以评价行为来促进习作教学效果的行动研究，其目的是激发学生习作的自信心，提高学生的习作水平。
二、研究行动
用档案袋对学生的习作进行评价，是一种持续的、自然的、丰富的教学评价活动，可以集中反映学生向预期日标进步的过程。我建构的习作档案袋由三个部分组成：说明习作产生过程的材料、学生的作品和学生的自我评价。它服务于两个目的：
1 养成学生对自己的习作进行反思的学习习惯。
2 描述学生习作的进步，以帮助学生对自己习作进步过程具有比较清楚的认识。
(一)让我们拥有属于自己的习作档案袋
在教学实践周，我深入一所学校进行习作教学。做老师以来，我一直有面批习作的习惯。今天下午，王义淳等几名同学带着习作本来到了我的面前。一进门，王义淳就非常自信地把自己的习作本抢先打开，摆在我桌上。
“呵，看来今天这篇习作一定写得不错!”我笑问。
“当然!”他得意地回答。
我满怀期待地开始读他的习作，遗憾的是，除了一处景物描写得比较细腻之外，金文语句不够通顺，这篇习作还谈不上优秀。
我打趣道：“你觉得这篇可以得什么等第?”
“当然是‘优’啦!”我疑惑地望着他。他一页页翻开前面的习作，指着
说：“老师你看，难道我这篇习作不比前面的文章写得好多了吗?”
我认真地一篇篇回顾——确实进步了!看着他骄傲的神情，我不禁沉思起来——
【思考】是啊，同学们在进步呢!对进步的自我发现使他们感到惊喜，产生了向上的信心，或多或少地带来了习作水平的提高。由此可见，使他们发现自己习作的点滴进步显然是很必要的。那么，是不是每个学生都看到了自己的进步呢?工义淳骄傲的神情提醒我，为什么不帮助同学们看到自己在习作上的一点点进步呢?为什么不去找到一把“放大镜”，把同学们的点滴进步放大给他们看呢?
如果借助档案袋帮助学生有意识地搜集自己一次次的草稿、习作，定期地引导他们进行回顾、比较和自我评价，学生是不是就能不断地发现自己的进步，树立习作的信心，掌握习作的技巧，提高习作的水平呢?这个想法令我有些兴奋。
(二)搜集哪些习作样品
按照预想，同学们都为自己准备了一个独立的文件夹——属于自己的习作梢案袋。于是，我组织大家讨沦：“我们的档案袋里可以放些什么呢?”
同学们你一言我一语地说开了：
生：“放我们这学年的每一篇习作。”
生：“放我们每一篇修改过的初稿、二稿和终稿。”
生：“放我们最好的文章。”
师：“除了习作本，我们还能搜集咧5些材料呢?”
生：“还可以放习作比赛获得的奖状、证书。”
生：“对，还可以放老师让我们搜集的好词佳句和平时的观察日记。”
师：“那么，这些材料该按怎样的顺序排放呢?”
生：“每篇文章标注写作的日期，然后按照时间顺序排放。”
生：“可以按照习作评价的等第顺序排放。”
【思考】我把同学们说的这些意见进行了归纳整理，大致分为这样几类：一是习作样品。搜集学年的每一篇习作及初稿、二稿和终稿；二是习作素材。记录需要记住的点滴有趣想法，某日的观察所得、阅读感受，积累的好词佳句，喜欢的诗歌文章；三是佐证自己习作进步的其他材料，如教师、家长和同学对自己习作的评价与相关证明。
我想，同学们还真聪明!习作样品记录着自己习作水平提高的痕迹，其中必然有他当时认为满意的作品。可是不同时期令他满意的作品仍然是有差异的，这可以使他更清晰地看到自己的进步；素材的搜集培养了学生观察、感悟生活的能力及“积累”好习惯的养成；佐证自己努力的材料可以树立学生的自信心，教师、家长和同学对其习作的评价丰富了学生对自我的认识，且给予其具体的习作方法指导。
所有的习作样品标上日期，按照时间顺序编排，存放在学生各自的文件夹里，统一摆放在规定的书橱里，方便存取和使用。
(三)档案袋里习作《小蜗牛》产生的材料
档案袋评价交流会上，同学们分成不同的小组对自己和别人的作品进行评价与修改，诵读、讨论、交流评价意见、完成评价卡片、修改各自习作是主要的形式。教师每次参与其中的一个小组，给出具体的指导意见。
例如：李同学修改的习作《小蜗牛》档案袋里呈现的材料是：
(1)初稿：今天，我突然发现化盆里有一只小蜗牛。它的外壳像小喇叭，里面是软软的、白白的身体，它的触角是黑黑的，还不停地左有摇摆，羞答答的，好像很小心的样子。我轻声地对它说：“小蜗牛，请你放心，我不会伤害你的，希望你一直住在我家，成为我的好朋友。”
——2011年4月5日
(2)二稿：
今天，我突然发现花盆里(添加“竟然”，没想到，出乎预料，与前文的“突然”相呼应)有一只(改为“藏着一只”，“藏”字形象地捕摹了小蜗牛的顽皮可爱，也凸显了我对小蜗牛的喜爱之情)小蜗牛。它的外壳像小喇叭，里面是软软的、白白的身体，(改为“。”上一句写“外壳”，下一句写“触角”，说明不同的内容，是两句话)它的触角是黑黑的，还不停地左右摇摆，羞答答的，好象(改为“好像”，“象”是错别字)很小心的样子。我轻声地对它说：“小蜗牛，请你放心，我不会伤害你的，希望你一直住在我家，成为我的好朋友。”
——2011年4月7日
(3)评价卡片：
学生自我评价——
优点：对小蜗牛的观察比较仔细，能够按顺序写，通过我的描写和想象写出了我对小蜗牛的喜爱之情。
缺点：有错别字，用词不够准确，要养成“推敲”的好习惯。
同学评价——
优点：你写的《小蜗牛》很有趣，我很喜欢读。它还“羞答答的”，一定是只母的吧!
缺点：不过你的习作中有的词语写得不够准确，希望你改正。
教师评价——
小作者对蜗牛的观察还真仔细，从外壳，到身体，到触角，再到它的动作特点，抓住了一定的顺序描写得很清楚。“软软的”“白白的”“黑黑的”“萧答答的”这些词用得都很准确，做到_，“抓住事物的特点”。其次，文章生动活泼，富有情趣，字里行间流淌着对小蜗牛这个特殊小客人的喜爱。再者，你的自我修改意见和同学的建议是正确的，“字斟句酌”——是我们习作的基本功。
——2011年4月7口
(4)终稿：
今天，我突然发脱化盆里觉然城着一只小蜗牛。它的外壳像小喇叭，壳里面是软软的、白白的身体。它的触角是黑黑的，还不停地左右摇摆，羞答答的，好像很小心的样子。我轻声地对它说：“小蜗牛，清你放心，我不会伤害你的，希望你一直住在我家，成为我的好朋友。”
——2011年4月8日
【思考】
以上是李同学《小蜗牛》材料产生的过程。我在思考，这样的评价与反省的过程，这样的资料搜集与积累的方法，对于促进习作教学有什么意义?
我们首先发现，通过评价与反省，学生的终稿比初稿的质量有了很大的提高，这是外显的进步。其次，通过学生的自我评价和反省达到了促进其习作能力发展的目的。运用搜集档案袋资料的方法，培养学生一我评价和反省习作的能力和习惯，会使学生具备将来适应生活和工作的终生需要。从习作教学的角度来说，它也体现了“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想。
学生在自我评价和反省的过程中，自觉运用了多利-习作评价的方法。比如，在学生完成初稿后的1～2天，开展档案袋评价交流会，引导学生站在读者的角度重新评价、反思自己的习作，找出其中需要完善的地方并着手修改。这种方法既消除了学生习作后“私于自是，不忍割截”的心理，又使学生在原作的基础上引发新的思维火化。而学生之间的相互评价，是从欣赏者的角度，吸取别人的习作长处，且大胆地指出不足并提出建议，这样的方式既有利于学生取人之长补己之短，同时，也提高了自己的鉴赏水平。
再者，从初稿到终稿的资料搜集中，留下了学生习作能力发展与进步的痕迹，学生在自我评价和反省的过程和结果中产生了愉快、满足的情绪体验，增强了其习作的兴趣和自信心。
由上述案例可见，这类习作资料是这样产生的——根据一定的评价标准，学生用专门的卡片，简要地记录下自省到的此次习作的主要优缺点及修改意见。同时，也可以辅以教师、同学和家长的多重评价，其中，教师的评价要有具体的指导性和激励性。需要注意的是，每张评价的卡片都要署上日期，与其相应的习作订放在一起。
(作者单位：南京市秦淮区教师进修学校)
为了引导学生不断地发现自己的进步，找回习作的信心，掌握习作的技巧，我进行了“在习作教学中运用档案袋评价的行动研究”。它是一项建立在理论界对档案袋评价丰富而深入研究的基础上，在日常习作教学中运用档案袋评价相关理论研究成果、致力于以评价行为来促进习作教学效果的行动研究，其目的是激发学生习作的自信心，提高学生的习作水平。
二、研究行动
用档案袋对学生的习作进行评价，是一种持续的、自然的、丰富的教学评价活动，可以集中反映学生向预期日标进步的过程。我建构的习作档案袋由三个部分组成：说明习作产生过程的材料、学生的作品和学生的自我评价。它服务于两个目的：
1 养成学生对自己的习作进行反思的学习习惯。
2 描述学生习作的进步，以帮助学生对自己习作进步过程具有比较清楚的认识。
(一)让我们拥有属于自己的习作档案袋
在教学实践周，我深入一所学校进行习作教学。做老师以来，我一直有面批习作的习惯。今天下午，王义淳等几名同学带着习作本来到了我的面前。一进门，王义淳就非常自信地把自己的习作本抢先打开，摆在我桌上。
“呵，看来今天这篇习作一定写得不错!”我笑问。
“当然!”他得意地回答。
我满怀期待地开始读他的习作，遗憾的是，除了一处景物描写得比较细腻之外，金文语句不够通顺，这篇习作还谈不上优秀。
我打趣道：“你觉得这篇可以得什么等第?”
“当然是‘优’啦!”我疑惑地望着他。他一页页翻开前面的习作，指着
说：“老师你看，难道我这篇习作不比前面的文章写得好多了吗?”
我认真地一篇篇回顾——确实进步了!看着他骄傲的神情，我不禁沉思起来——
【思考】是啊，同学们在进步呢!对进步的自我发现使他们感到惊喜，产生了向上的信心，或多或少地带来了习作水平的提高。由此可见，使他们发现自己习作的点滴进步显然是很必要的。那么，是不是每个学生都看到了自己的进步呢?工义淳骄傲的神情提醒我，为什么不帮助同学们看到自己在习作上的一点点进步呢?为什么不去找到一把“放大镜”，把同学们的点滴进步放大给他们看呢?
如果借助档案袋帮助学生有意识地搜集自己一次次的草稿、习作，定期地引导他们进行回顾、比较和自我评价，学生是不是就能不断地发现自己的进步，树立习作的信心，掌握习作的技巧，提高习作的水平呢?这个想法令我有些兴奋。
(二)搜集哪些习作样品
按照预想，同学们都为自己准备了一个独立的文件夹——属于自己的习作梢案袋。于是，我组织大家讨沦：“我们的档案袋里可以放些什么呢?”
同学们你一言我一语地说开了：
生：“放我们这学年的每一篇习作。”
生：“放我们每一篇修改过的初稿、二稿和终稿。”
生：“放我们最好的文章。”
师：“除了习作本，我们还能搜集咧5些材料呢?”
生：“还可以放习作比赛获得的奖状、证书。”
生：“对，还可以放老师让我们搜集的好词佳句和平时的观察日记。”
师：“那么，这些材料该按怎样的顺序排放呢?”
生：“每篇文章标注写作的日期，然后按照时间顺序排放。”
生：“可以按照习作评价的等第顺序排放。”
【思考】我把同学们说的这些意见进行了归纳整理，大致分为这样几类：一是习作样品。搜集学年的每一篇习作及初稿、二稿和终稿；二是习作素材。记录需要记住的点滴有趣想法，某日的观察所得、阅读感受，积累的好词佳句，喜欢的诗歌文章；三是佐证自己习作进步的其他材料，如教师、家长和同学对自己习作的评价与相关证明。
我想，同学们还真聪明!习作样品记录着自己习作水平提高的痕迹，其中必然有他当时认为满意的作品。可是不同时期令他满意的作品仍然是有差异的，这可以使他更清晰地看到自己的进步；素材的搜集培养了学生观察、感悟生活的能力及“积累”好习惯的养成；佐证自己努力的材料可以树立学生的自信心，教师、家长和同学对其习作的评价丰富了学生对自我的认识，且给予其具体的习作方法指导。
所有的习作样品标上日期，按照时间顺序编排，存放在学生各自的文件夹里，统一摆放在规定的书橱里，方便存取和使用。
(三)档案袋里习作《小蜗牛》产生的材料
档案袋评价交流会上，同学们分成不同的小组对自己和别人的作品进行评价与修改，诵读、讨论、交流评价意见、完成评价卡片、修改各自习作是主要的形式。教师每次参与其中的一个小组，给出具体的指导意见。
例如：李同学修改的习作《小蜗牛》档案袋里呈现的材料是：
(1)初稿：今天，我突然发现化盆里有一只小蜗牛。它的外壳像小喇叭，里面是软软的、白白的身体，它的触角是黑黑的，还不停地左有摇摆，羞答答的，好像很小心的样子。我轻声地对它说：“小蜗牛，请你放心，我不会伤害你的，希望你一直住在我家，成为我的好朋友。”
——2011年4月5日
(2)二稿：
今天，我突然发现花盆里(添加“竟然”，没想到，出乎预料，与前文的“突然”相呼应)有一只(改为“藏着一只”，“藏”字形象地捕摹了小蜗牛的顽皮可爱，也凸显了我对小蜗牛的喜爱之情)小蜗牛。它的外壳像小喇叭，里面是软软的、白白的身体，(改为“。”上一句写“外壳”，下一句写“触角”，说明不同的内容，是两句话)它的触角是黑黑的，还不停地左右摇摆，羞答答的，好象(改为“好像”，“象”是错别字)很小心的样子。我轻声地对它说：“小蜗牛，请你放心，我不会伤害你的，希望你一直住在我家，成为我的好朋友。”
——2011年4月7日
(3)评价卡片：
学生自我评价——
优点：对小蜗牛的观察比较仔细，能够按顺序写，通过我的描写和想象写出了我对小蜗牛的喜爱之情。
缺点：有错别字，用词不够准确，要养成“推敲”的好习惯。
同学评价——
优点：你写的《小蜗牛》很有趣，我很喜欢读。它还“羞答答的”，一定是只母的吧!
缺点：不过你的习作中有的词语写得不够准确，希望你改正。
教师评价——
小作者对蜗牛的观察还真仔细，从外壳，到身体，到触角，再到它的动作特点，抓住了一定的顺序描写得很清楚。“软软的”“白白的”“黑黑的”“萧答答的”这些词用得都很准确，做到_，“抓住事物的特点”。其次，文章生动活泼，富有情趣，字里行间流淌着对小蜗牛这个特殊小客人的喜爱。再者，你的自我修改意见和同学的建议是正确的，“字斟句酌”——是我们习作的基本功。
——2011年4月7口
(4)终稿：
今天，我突然发脱化盆里觉然城着一只小蜗牛。它的外壳像小喇叭，壳里面是软软的、白白的身体。它的触角是黑黑的，还不停地左右摇摆，羞答答的，好像很小心的样子。我轻声地对它说：“小蜗牛，清你放心，我不会伤害你的，希望你一直住在我家，成为我的好朋友。”
——2011年4月8日
【思考】
以上是李同学《小蜗牛》材料产生的过程。我在思考，这样的评价与反省的过程，这样的资料搜集与积累的方法，对于促进习作教学有什么意义?
我们首先发现，通过评价与反省，学生的终稿比初稿的质量有了很大的提高，这是外显的进步。其次，通过学生的自我评价和反省达到了促进其习作能力发展的目的。运用搜集档案袋资料的方法，培养学生一我评价和反省习作的能力和习惯，会使学生具备将来适应生活和工作的终生需要。从习作教学的角度来说，它也体现了“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想。
学生在自我评价和反省的过程中，自觉运用了多利-习作评价的方法。比如，在学生完成初稿后的1～2天，开展档案袋评价交流会，引导学生站在读者的角度重新评价、反思自己的习作，找出其中需要完善的地方并着手修改。这种方法既消除了学生习作后“私于自是，不忍割截”的心理，又使学生在原作的基础上引发新的思维火化。而学生之间的相互评价，是从欣赏者的角度，吸取别人的习作长处，且大胆地指出不足并提出建议，这样的方式既有利于学生取人之长补己之短，同时，也提高了自己的鉴赏水平。
再者，从初稿到终稿的资料搜集中，留下了学生习作能力发展与进步的痕迹，学生在自我评价和反省的过程和结果中产生了愉快、满足的情绪体验，增强了其习作的兴趣和自信心。
由上述案例可见，这类习作资料是这样产生的——根据一定的评价标准，学生用专门的卡片，简要地记录下自省到的此次习作的主要优缺点及修改意见。同时，也可以辅以教师、同学和家长的多重评价，其中，教师的评价要有具体的指导性和激励性。需要注意的是，每张评价的卡片都要署上日期，与其相应的习作订放在一起。
(作者单位：南京市秦淮区教师进修学校)