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摘要：什么是高效课堂呢？笔者认为，打造高效课堂的老师应该有“年轻的心”、责任心和一颗平常心；高效课堂应该从学生充分的课前预习开始；高效课堂中的学生应该进行有效的合作交流和积极的课堂展示；高效课堂的老师应该持续反思，不断改进，让课堂从“有效”逐步“高效”。
关键词：英语课堂；高效；教学模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-047-1
一、改变传统的教学模式要从“心”开始
1.要有一颗“年轻”的心。在教学中，教师要创造自己的特色和个性，充满热情和激情，只要我们融入到学生中去，在他们活力、青春、阳光、乐观的感染下，年轻的心态就会油然而生。
2.要有责任心。教师既要尽心尽职，同时应关心每一位同学，一句表扬的话，一个眼神，一个微笑，用心灵与学生交流，能做到心有灵犀一点通，所有的问题便可迎刃而解。
3.要有平常心。老师永远不要对学生说“You cant do it.”，老师要用一颗平常的心去看待每一位同学尤其是成绩和表现较弱者，不放弃、不鄙视任何一个后进生，不能伤害任何一个同学的心灵，相反，对每个学生说“I believe you.”只有这样，才能保证学生积极参与学习，提高课堂效益。
教师具备了这样的“三心”，把情感融汇于教材、课堂、学生，真正做到与学生心与心的沟通，提高课堂效率是一定的。
二、充分的课前预习是构建高效课堂的前奏
科学的预习是课堂高效的前提，这就要教师给学生布置好预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号；三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力。课前预习恰好可以充分调动教师和学生的积极性。教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要教师在布置学生进行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分的认识，预习题目要精心准备，反复斟酌，以求真正达到预习目的。
三、积极的课堂展示是高效课堂的核心
在教学《6A Unit 3 It was there.》时，我设置了展示环节，课前根据导学案，检查预习，也是给学生展示自学成果的机会，教师及时鼓励性评价，极大地促进了学生的积极性，无论基础薄弱的还是优秀的学生，积极发言，要向全班同学和老师展示自己的成果。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。
课堂展示的同时也要考虑到课堂目标。课堂教学目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。
四、建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障
套用小组合作的“流行语”：要想走得快那就自己走吧，要想走得远那就大家一块走！小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内成员本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的精神家园。要求每个学习小组完成好基础知识的整合和挖掘工作，站在学科高度，从学科系统的角度去理解知识，掌握知识， 应用知识。在学习的过程中向课本要知识，向课本要思想方法，向课本要能力；要求每个小组成员独立高效的完成有关问题，在独立作业过程中保持良好的心态，稳定解题的情绪，坚定解题的决心，对学习有足够的耐心，对解决问题有按部就班的意识，养成良好的英语学习思维和习惯；在课堂上，每个学生都充满热情和激情，积极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我，在交流的过程中发现问题解决问题，帮助同学，提高自己。
小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与；关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神，在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。
五、持续反思——为高效课堂服务
教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实现教育教学的创新，提升教学的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，同时，还要借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好的调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。
关键词：英语课堂；高效；教学模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-047-1
一、改变传统的教学模式要从“心”开始
1.要有一颗“年轻”的心。在教学中，教师要创造自己的特色和个性，充满热情和激情，只要我们融入到学生中去，在他们活力、青春、阳光、乐观的感染下，年轻的心态就会油然而生。
2.要有责任心。教师既要尽心尽职，同时应关心每一位同学，一句表扬的话，一个眼神，一个微笑，用心灵与学生交流，能做到心有灵犀一点通，所有的问题便可迎刃而解。
3.要有平常心。老师永远不要对学生说“You cant do it.”，老师要用一颗平常的心去看待每一位同学尤其是成绩和表现较弱者，不放弃、不鄙视任何一个后进生，不能伤害任何一个同学的心灵，相反，对每个学生说“I believe you.”只有这样，才能保证学生积极参与学习，提高课堂效益。
教师具备了这样的“三心”，把情感融汇于教材、课堂、学生，真正做到与学生心与心的沟通，提高课堂效率是一定的。
二、充分的课前预习是构建高效课堂的前奏
科学的预习是课堂高效的前提，这就要教师给学生布置好预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号；三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力。课前预习恰好可以充分调动教师和学生的积极性。教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要教师在布置学生进行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分的认识，预习题目要精心准备，反复斟酌，以求真正达到预习目的。
三、积极的课堂展示是高效课堂的核心
在教学《6A Unit 3 It was there.》时，我设置了展示环节，课前根据导学案，检查预习，也是给学生展示自学成果的机会，教师及时鼓励性评价，极大地促进了学生的积极性，无论基础薄弱的还是优秀的学生，积极发言，要向全班同学和老师展示自己的成果。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。
课堂展示的同时也要考虑到课堂目标。课堂教学目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。
四、建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障
套用小组合作的“流行语”：要想走得快那就自己走吧，要想走得远那就大家一块走！小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内成员本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的精神家园。要求每个学习小组完成好基础知识的整合和挖掘工作，站在学科高度，从学科系统的角度去理解知识，掌握知识， 应用知识。在学习的过程中向课本要知识，向课本要思想方法，向课本要能力；要求每个小组成员独立高效的完成有关问题，在独立作业过程中保持良好的心态，稳定解题的情绪，坚定解题的决心，对学习有足够的耐心，对解决问题有按部就班的意识，养成良好的英语学习思维和习惯；在课堂上，每个学生都充满热情和激情，积极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我，在交流的过程中发现问题解决问题，帮助同学，提高自己。
小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与；关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神，在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。
五、持续反思——为高效课堂服务
教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实现教育教学的创新，提升教学的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，同时，还要借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好的调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。