用好教材中的写作素材

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写作素材是写作的前提与基础,而如何积累素材却困扰了许多学生与老师,然而,积累素材最好的途径就是学习语文教材,在阅读教学中,只要老师有意识引导学生去积累写作素材,不但可以增加学生的素材量,更能促进学生对文本的理解.
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新课程改革的三大基本理念之一就是“关注学生的发展”.在课堂教学中,倡导学生主动参与,以听、说、读、写、思等行为呈现学习过程,愉快地走进文本,有效地与教师、同伴沟通交流,或提出质疑,或分享见解,或就同伴的表达作出评价,或阐述思考的过程.学生的参与度提升了,学习效果自然更好.
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探析《念奴娇·赤壁怀古》,就会发现一个这样的事实:周瑜是苏轼的偶像.这是为什么呢?
文言文是我国传统文化的重要载体.文言文教学一直备受语文教师重视,但也存在明显偏差,正如张春华老师所说“不少文言文教学只有文言,在文学、文章、文化、思维等方面明显有欠缺”.在“中国知网”输入关键词“文言文教学”可以得到16416个结果,输入关键词“思辨”有21488个结果,而输入关键词“文言文思辨”只有47个结果——说明文言文教学中培养思辨能力的研究和探索还有很大空间.在文言文教学中培养学生思辨能力方面,我做了一些尝试.
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语感,是阅读的灵魂所在.在语文课堂上,教师应引导学生以准确、敏锐、灵动、多元的视角去捕捉和感受语文的力量,能拥有自如、自由、熟练地控制文字的能力,以使课堂成为生命绽放的地方.
以“四读三课法”推进整本书阅读教学,依托导读课、交流分享课、思辨性写作课,促进学生进行原生态阅读、赏析阅读、升华阅读、触发式重读,能使分散的整本书阅读教学结成课时结构清晰、前后步骤连贯的整体.
李清照是我国宋代一位杰出的女性词人,其词以婉约、典雅著称,但也有一部分词作体现出李清照豪放、豁达、开阔的“丈夫气”的一面.从酒、菊、鬓这三个意象出发看其“丈夫气”,有助于品味易安饱满丰富的立体人格形象.
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毛宁的《梦回繁华》在表达策略上吻合画作《清明上河图》为“明盛忧危”而运用的表现形式,使用聚焦法彰显阶层差异,运用障眼法设置遮蔽,以表达北宋统治者在覆灭之前大造盛世假象而掩盖内忧外患的实质.文章以动态阅读策略“去蔽”还原了毛宁所主张的《清明上河图》创作意旨.
王君老师将项目式学习落地课堂,探索课堂形式之变,搭建外形内涵之桥,打破亲密关系之辨,收获心灵疗愈之效.聚焦学生演讲的项目式活动,渐次深入,实现青春语文的疗愈功能.
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