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【摘要】《语文课程标准》在课程的基本理念中指出：“要努力构建开放、动态的语文课程。”在语文学科中，正确运用多媒体教学。在语文学科中，恰当地使用多媒体教学，可以充分調动学生的学习热情，可以把抽象的知识形象化，让学生获得更直观的感受，能优化课堂结构，提高课堂效率，帮助我们较好地解决课堂中的一些难点。
【关键词】多媒体教学;语文课堂;有效融合
在基本理念的一部分课程，《语文课程标准》指出：“我们应该努力建立一个开放和充满活力的语文课程，拓宽汉语学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，这样学生可以开阔他们的视野的交叉渗透和集成不同的内容和方法，提高学习效率，并初步获得了现代社会所需要的汉语实践能力。”在语文学科中，恰当地使用多媒体教学，可以充分调动学生的学习热情，可以把抽象的知识形象化，让学生获得更直观的感受，能优化课堂结构，提高课堂效率，帮助我们较好地解决课堂中的一些难点。多媒体教学平台已成为重要的教育辅助手段，逐步深入到语文科的课堂教学活动之中。
但我们必须明确，在语文学科中引入多媒体教学的目的是为了更好地为语文课堂教学服务。信息技术作为一种教学工具，要结合语文学科的特征，才能达到最佳的教学效果。但有些语文老师对多媒体课件的运用存在一定的误解，以为在语文课堂上，课件制作越精美越好，多媒体教学平台的使用率越高就越现代化，过度依赖多媒体教学，整节课都在演示精美的课件。利用大量的动画或者音乐吸引学生的注意力，反而忽略了对文本本身的探究，忽略了师生之间、生生之间的互动，掉入了“手段变目的”的误区。也有部分老师受到有限的教学条件和资源的制约，完全不加选择，直接上网下载课件或者直接借用现成的教学资源，没有经过修改，没有根据教材和学生的实际情况来制作和使用课件，没有真正地发挥多媒体教学的作用，违背了多媒体教学与语文课堂有效融合的初衷。
我们应该正确认识到，多媒体教学只是语文课堂的教学手段，不是主宰语文课堂的主角，如果只是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学就本末倒置了。语文课堂上究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决于教学组织的需要，要把信息技术真正有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异，变辅为宝。下面笔者谈谈在语文学科中使用多媒体教学的一些做法。
一、多媒体课件创设情境，激发学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即：“兴趣就是最好的老师。”在课堂上，只有创设最佳的学习情境，充分激发学生的学习热情，才能让他们更加主动地参与到学习中来。多媒体课件，既有直观形象的画面，又有生动逼真的音响效果，能在第一时间对学生造成视觉和听觉的双重冲击，迅速吸引学生的注意，激发学生的学习热情，使学生真正成为学习的主人，变被动为主动。多媒体教学给语文课堂注入了新的活力，营造了学生主动学习的良好氛围。
笔者在教学《观潮》这一课时，就充分利用多媒体课件创设情境。钱塘江大潮被称为天下奇观，但大部分学生比较没有亲眼所见，课前笔者就给学生播放大潮的相关视频，壮观的画面瞬间就吸引了学生的注意力，一下子就把他们带入课本的情景当中。他们带着极大的兴趣开始研读文本，课堂效率自然事半功倍。而学习到描写大潮声音和样子的段落时，分别用课件展示相关的图片，生动形象的声音和画面让学生仿佛身临其境，看着气势澎湃的大潮，听着山崩地裂的声音，学生朗读起课文来也热情高涨，理解文本自然得心应手，事半功倍。同样，在《庐山的云雾》这篇课文中，多媒体课件也发挥了巨大的作用，直观的图片和生动的视频把庐山的云雾真实地展现在学生的眼前，让他们坐在教室里也能感受到千里之外的庐山云雾有多么千姿百态以及如何瞬息万变。美丽的画面，优美的音乐还有那声情并茂的课文朗诵，让同学们都陶醉在那仙境一般的画面中，不知不觉就被课文吸引住了，学习兴趣自然就来了。有了这种形象化认识，学生学习起来就轻松有趣多了。
二、多媒体教学优化教学过程，提高课堂效率
传统的语文课堂教学手段不多，只用黑板和粉笔上课，评讲一份练习和试卷只能板书，课堂效率很难提高。“教师讲，学生听。”这种单调的教学手段显然已经不能满足学生的学习需求，如果再不改变，肯定很难跟上时代发展的步伐。而多媒体教学的手段非常丰富，兼具直观形象生动的特点，可把知识性、趣味性寓于一体，能实现教师轻松教，学生愉快学，使寓教于乐变为一种可能。实践证明，在小学语文教学中，只要你根据教学实际，合理选择教学资源，制作适合的课件，多媒体教学就能给你的语文课堂注入新的活力，帮助你大大提高课堂效率。
例如，在教学《火烧云》一课时，笔者收集了火烧云的相关视频和大量火烧云的图片，用颜色变幻的动画来再现火烧云在空中变化的美丽景色，让学生在屏幕上感受天空中从西到东的云彩。它是红色的，就像天空着火了，这种动态演示能让学生迅速理解“烧”字的动态美。再结合课文内容，用图片帮助学生准确理解半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语，让学生边看图片边朗读相关句子，这样不但能帮助学生理解了课文，而且能帮助学生迅速把文段背诵下来，大大提高了课堂效率。而在学习火烧云变化的部分时，让学生仔细观察火烧云的不同形态，利用动画和声音启发学生想象，帮助学生理解火烧云的动态变化之美。再让学生看图说话，有了素材，学生就有话想说，有话可说，这样既理解了文本，又能使口语训练和仿写句子训练落到实处，一举多得，大大提高了课堂效率。在《小泽征尔的判断》这一课中，学生们以世界级指挥家的风范，不理解指挥世界级乐队演奏具有国际水准的音乐这句话，我给他们播放了一段小泽征尔指挥的视频，看到小泽征尔充满激情的指挥，把乐队甚至现场的观众的热情都全部调动起来，他们就马上被这种现场演奏的氛围吸引住了，深深地感受到了艺术的魅力，被小泽征尔的风度所吸引，理解的困难就迎刃而解了。这种多媒体教学的优势，确实是传统教学无法比拟的。
三、多媒体动态教学，突破教学难点 小学生思维仍以具体形象思维为主，但在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”可见，听觉是教学的基础，多媒体教学能有效地将抽象转化为具体，把难以理解的内容，用多媒体课件展现出来，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生能在有限的时间里，全方位获得更多的信息，更好地理解课文。如，在教学《捞铁牛》这一课时，由于年代背景离学生比较远，学生对“捞铁牛”的过程比较难理解，为什么“捞铁牛”对他们来说是必要而又困难的？怀丙“捞铁牛”的方法到底好在哪里？这过程到底是怎么实施的？单从课文的字面上理解，学生还是觉得比较抽象，没有什么画面感。这时多媒体的动态教学就很好地解决了这个问题，笔者用flash动画演示了“捞铁牛”的准备工作和过程，动画里有清楚的步骤操作，有声情并茂的解说，让同学们看完之后都恍然大悟：原来怀丙的准备工作这么充分，原来铁牛是这么捞的， 纷纷对怀丙的智慧赞叹不已。
同样，多媒体教学在识字教学和作文教学中也能发挥巨大的作用。在识字教学中，分辨形近字“析”和“折”“刺”和“剌”等，都可以通过flash动画演示两个字的由来，学生可以在动画中清楚看到“析”是表示用类似斧头的工具把树木劈开，是“分开、分散”的意思，“折”是表示用类似斧头的工具把草砍断，所以是“折断、弄断”的意思。这种动画能清晰演示象形字的演变过程，帮助学生很好地情景中理解，同时达到了识记字形和理解字义的目的，轻松把难点突破了。而写作文一直都是老师和学生都相当头疼的问题，传统的作文往往都是让学生们审题后开始就冥思苦想，互相交流，老师再根据学生的想法进行具体指导，这样的结果最终就是孩子绞尽脑汁来东拼西凑，或者仿照例文去写，收效不大。在作文教学《……变……了》中，要求写一个地方的环境变化，学生对校园或者家乡的变化虽然有感性认识，但抓不到变化的重点，没办法言之有物。此时，笔者给他们分别播放了校园的航拍视频和家乡的宣传片，再对比之前的图片，变化一目了然，一下子就打开了学生的思路，这样让他们有话可说，有话想说，写作自然就水到渠成了。
总之，多媒体教学生动形象，能把知识性和趣味性融为一体，具有传统教学无法比拟的优势。随着时代的发展，信息技术及多媒体教学手段将在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用。运用多媒体教学是教学发展的必然趋势，在语文教学中，只要我们将传统的教学与多媒体技术手段结合起来，精心钻研教材，根据学生实际，科学地制作和利用多媒体课件，小学语文教学一定能变得更加高效，语文课堂也会越来越多姿多彩。
參考文献：
[1]教育部.小学语文课程标准[S].人民教育出版社，2011.
[2]付伟峰.多媒体技术在小学语文教学中的妙用[J].读写算（教育教学研究），2013（06）：14.
[3]周洁意.让信息技术与语文齐飞[J].电脑迷，2017（07）：01.
【关键词】多媒体教学;语文课堂;有效融合
在基本理念的一部分课程，《语文课程标准》指出：“我们应该努力建立一个开放和充满活力的语文课程，拓宽汉语学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，这样学生可以开阔他们的视野的交叉渗透和集成不同的内容和方法，提高学习效率，并初步获得了现代社会所需要的汉语实践能力。”在语文学科中，恰当地使用多媒体教学，可以充分调动学生的学习热情，可以把抽象的知识形象化，让学生获得更直观的感受，能优化课堂结构，提高课堂效率，帮助我们较好地解决课堂中的一些难点。多媒体教学平台已成为重要的教育辅助手段，逐步深入到语文科的课堂教学活动之中。
但我们必须明确，在语文学科中引入多媒体教学的目的是为了更好地为语文课堂教学服务。信息技术作为一种教学工具，要结合语文学科的特征，才能达到最佳的教学效果。但有些语文老师对多媒体课件的运用存在一定的误解，以为在语文课堂上，课件制作越精美越好，多媒体教学平台的使用率越高就越现代化，过度依赖多媒体教学，整节课都在演示精美的课件。利用大量的动画或者音乐吸引学生的注意力，反而忽略了对文本本身的探究，忽略了师生之间、生生之间的互动，掉入了“手段变目的”的误区。也有部分老师受到有限的教学条件和资源的制约，完全不加选择，直接上网下载课件或者直接借用现成的教学资源，没有经过修改，没有根据教材和学生的实际情况来制作和使用课件，没有真正地发挥多媒体教学的作用，违背了多媒体教学与语文课堂有效融合的初衷。
我们应该正确认识到，多媒体教学只是语文课堂的教学手段，不是主宰语文课堂的主角，如果只是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学就本末倒置了。语文课堂上究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决于教学组织的需要，要把信息技术真正有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异，变辅为宝。下面笔者谈谈在语文学科中使用多媒体教学的一些做法。
一、多媒体课件创设情境，激发学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即：“兴趣就是最好的老师。”在课堂上，只有创设最佳的学习情境，充分激发学生的学习热情，才能让他们更加主动地参与到学习中来。多媒体课件，既有直观形象的画面，又有生动逼真的音响效果，能在第一时间对学生造成视觉和听觉的双重冲击，迅速吸引学生的注意，激发学生的学习热情，使学生真正成为学习的主人，变被动为主动。多媒体教学给语文课堂注入了新的活力，营造了学生主动学习的良好氛围。
笔者在教学《观潮》这一课时，就充分利用多媒体课件创设情境。钱塘江大潮被称为天下奇观，但大部分学生比较没有亲眼所见，课前笔者就给学生播放大潮的相关视频，壮观的画面瞬间就吸引了学生的注意力，一下子就把他们带入课本的情景当中。他们带着极大的兴趣开始研读文本，课堂效率自然事半功倍。而学习到描写大潮声音和样子的段落时，分别用课件展示相关的图片，生动形象的声音和画面让学生仿佛身临其境，看着气势澎湃的大潮，听着山崩地裂的声音，学生朗读起课文来也热情高涨，理解文本自然得心应手，事半功倍。同样，在《庐山的云雾》这篇课文中，多媒体课件也发挥了巨大的作用，直观的图片和生动的视频把庐山的云雾真实地展现在学生的眼前，让他们坐在教室里也能感受到千里之外的庐山云雾有多么千姿百态以及如何瞬息万变。美丽的画面，优美的音乐还有那声情并茂的课文朗诵，让同学们都陶醉在那仙境一般的画面中，不知不觉就被课文吸引住了，学习兴趣自然就来了。有了这种形象化认识，学生学习起来就轻松有趣多了。
二、多媒体教学优化教学过程，提高课堂效率
传统的语文课堂教学手段不多，只用黑板和粉笔上课，评讲一份练习和试卷只能板书，课堂效率很难提高。“教师讲，学生听。”这种单调的教学手段显然已经不能满足学生的学习需求，如果再不改变，肯定很难跟上时代发展的步伐。而多媒体教学的手段非常丰富，兼具直观形象生动的特点，可把知识性、趣味性寓于一体，能实现教师轻松教，学生愉快学，使寓教于乐变为一种可能。实践证明，在小学语文教学中，只要你根据教学实际，合理选择教学资源，制作适合的课件，多媒体教学就能给你的语文课堂注入新的活力，帮助你大大提高课堂效率。
例如，在教学《火烧云》一课时，笔者收集了火烧云的相关视频和大量火烧云的图片，用颜色变幻的动画来再现火烧云在空中变化的美丽景色，让学生在屏幕上感受天空中从西到东的云彩。它是红色的，就像天空着火了，这种动态演示能让学生迅速理解“烧”字的动态美。再结合课文内容，用图片帮助学生准确理解半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语，让学生边看图片边朗读相关句子，这样不但能帮助学生理解了课文，而且能帮助学生迅速把文段背诵下来，大大提高了课堂效率。而在学习火烧云变化的部分时，让学生仔细观察火烧云的不同形态，利用动画和声音启发学生想象，帮助学生理解火烧云的动态变化之美。再让学生看图说话，有了素材，学生就有话想说，有话可说，这样既理解了文本，又能使口语训练和仿写句子训练落到实处，一举多得，大大提高了课堂效率。在《小泽征尔的判断》这一课中，学生们以世界级指挥家的风范，不理解指挥世界级乐队演奏具有国际水准的音乐这句话，我给他们播放了一段小泽征尔指挥的视频，看到小泽征尔充满激情的指挥，把乐队甚至现场的观众的热情都全部调动起来，他们就马上被这种现场演奏的氛围吸引住了，深深地感受到了艺术的魅力，被小泽征尔的风度所吸引，理解的困难就迎刃而解了。这种多媒体教学的优势，确实是传统教学无法比拟的。
三、多媒体动态教学，突破教学难点 小学生思维仍以具体形象思维为主，但在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”可见，听觉是教学的基础，多媒体教学能有效地将抽象转化为具体，把难以理解的内容，用多媒体课件展现出来，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生能在有限的时间里，全方位获得更多的信息，更好地理解课文。如，在教学《捞铁牛》这一课时，由于年代背景离学生比较远，学生对“捞铁牛”的过程比较难理解，为什么“捞铁牛”对他们来说是必要而又困难的？怀丙“捞铁牛”的方法到底好在哪里？这过程到底是怎么实施的？单从课文的字面上理解，学生还是觉得比较抽象，没有什么画面感。这时多媒体的动态教学就很好地解决了这个问题，笔者用flash动画演示了“捞铁牛”的准备工作和过程，动画里有清楚的步骤操作，有声情并茂的解说，让同学们看完之后都恍然大悟：原来怀丙的准备工作这么充分，原来铁牛是这么捞的， 纷纷对怀丙的智慧赞叹不已。
同样，多媒体教学在识字教学和作文教学中也能发挥巨大的作用。在识字教学中，分辨形近字“析”和“折”“刺”和“剌”等，都可以通过flash动画演示两个字的由来，学生可以在动画中清楚看到“析”是表示用类似斧头的工具把树木劈开，是“分开、分散”的意思，“折”是表示用类似斧头的工具把草砍断，所以是“折断、弄断”的意思。这种动画能清晰演示象形字的演变过程，帮助学生很好地情景中理解，同时达到了识记字形和理解字义的目的，轻松把难点突破了。而写作文一直都是老师和学生都相当头疼的问题，传统的作文往往都是让学生们审题后开始就冥思苦想，互相交流，老师再根据学生的想法进行具体指导，这样的结果最终就是孩子绞尽脑汁来东拼西凑，或者仿照例文去写，收效不大。在作文教学《……变……了》中，要求写一个地方的环境变化，学生对校园或者家乡的变化虽然有感性认识，但抓不到变化的重点，没办法言之有物。此时，笔者给他们分别播放了校园的航拍视频和家乡的宣传片，再对比之前的图片，变化一目了然，一下子就打开了学生的思路，这样让他们有话可说，有话想说，写作自然就水到渠成了。
总之，多媒体教学生动形象，能把知识性和趣味性融为一体，具有传统教学无法比拟的优势。随着时代的发展，信息技术及多媒体教学手段将在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用。运用多媒体教学是教学发展的必然趋势，在语文教学中，只要我们将传统的教学与多媒体技术手段结合起来，精心钻研教材，根据学生实际，科学地制作和利用多媒体课件，小学语文教学一定能变得更加高效，语文课堂也会越来越多姿多彩。
參考文献：
[1]教育部.小学语文课程标准[S].人民教育出版社，2011.
[2]付伟峰.多媒体技术在小学语文教学中的妙用[J].读写算（教育教学研究），2013（06）：14.
[3]周洁意.让信息技术与语文齐飞[J].电脑迷，2017（07）：01.