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【摘要】随着新课改的深入推进，对学生的学科素养要求也在不断提升。在小学英语教学中，教师需要结合教学内容及学生的英语基础、学习需求，对各教材各模块教学不断探究，以优化英语教学模式，提高学生的学习兴趣和参与课堂教学的积极性。同时，通过有针对性的措施，不断丰富学生的词汇量，培养学生形成良好的语感，为提高其英语自主学习能力和学科综合素养奠定良好基础。本文就语篇视角下的 Let’s learn教学策略进行探究，以期对提高小学英语教学水平及学生的英语素养有所助益。
【关键词】语篇视角; Let’s learn;教学策略
【作者简介】沈伟兰，浙江省湖州市飞英小学。
学生的英语学习和应用中，词汇是基础知识，需要学生掌握丰富的词汇量，包括词汇的音、义以及词性，以及在具体语篇中的应用等，这对于缺少英语学习环境的小学生来说，增加了其英语听说读写方面的学习难度。语篇是小学生英语听说读写训练的有效载体，为了提高学生的英语词汇识记兴趣和效率，需要教师在相应模块 Let’s learn的教学中，结合学生的学习短板和能力提升需求，积极探究语篇教学多样化、符合小学生年龄和认知特点的教学模式，以提高学生参与课堂教学的积极性，提高学生英语词汇识记效率和质量，为其英语学习奠定扎实的词汇基础。
一、语篇教学的内涵
语篇（discourse）是一种语言使用单位，是英语教学中的一个重要概念，意即在具体语境下不受句子语法约束的、能够完整呈现和表达语义的一种自然语言。语篇通常以词、词组、单句、复句及文章等多种不同形式表现出来。语篇教学可以说是目前英语教研的热点，基于英语的交流特点，因此在教学中需要结合具体的语境展开教学，以增进学生对教学内容的理解、掌握和知识运用，提高英语课堂教学的有效性。
二、小学英语语篇阅读教学现状
在以往的英语语篇教学中，教师通常由单词、词组以及句型的复习展开教学，通过结合课文中的主要句型，并结合肢体语言等进行教学设计，由此导出课堂新的知识点，帮助学生快速理解知识点的内涵。在此基础上进行课文内容的呈现，完成课后练习及相关表演，这样使学生通过整堂课的学习，能够理解并认读课文并掌握主要句型。这种教学模式虽然可以取得一定效果，但其教学过程中过于注重语言形式，在课文教学中细化到具体的词、词组及句子的逐一讲解，割裂了词句与语篇的联系，使学生难以对课文形成整体认知。事实上，要提高学生的英语听说读写能力，首先应从阅读开始，特别是随着年级增长，课文语篇变长且包含了更丰富的知识点和信息，包括出现一些复杂的句型，以及一些人文知识等，给教师的语篇教学增加了一定难度。需要教师思考如何在语篇教学中提升学生的阅读能力，并找到有效的教学策略。
三、语篇视角下的 Let’s learn教学策略
在小学英语 Let’s learn 模块教学中，针对单词听、说、读、写的教学，需要教师在教学中进行合理设计，有效实施各模块内容的教学。
1. 深入挖掘教材创编适合学习的语篇材料。作为小学英语PEP 教材的重要教学组成部分，Let’ s learn 的教学模式及教学成效，会对其他模块的学习产生直接影响。词汇教学需在具体的语篇中展开，方有助于提高学生的学习能力和语言能力。如，在针对中式食物单词 fish、mutton 等的教学中，教师可以结合学生已经学习并掌握的西式食物单词hot dog、 hamburger以及French fries 等展开教学，并创作一个简短的、涵盖上述单词的童话，为学生创设相关的情境，以助于学生对语篇的理解。
2. 注重語篇趣味性教学，激发学生阅读兴趣。为了提高语篇教学的趣味性，使其对学生更有吸引力，需要教师在阅读教学中坚持整体性原则，即无论如何展开教学都要遵守语篇整体教学这一理念。因为语篇就是以整体形式出现的，不管是一段对话，还是一篇故事，都具有相对独立、完整的语意，并营造出相应的语境。所以，教师需要在教学中将语篇材料视为整体来对待，并依照对话内容及故事的发展，将相关词组语句及语法融入整个教学过程中，使得字、句及语篇保持密切相关。
在以往的英语对话教学中，通常会按照单词教学、对话教学这一顺序来进行备课，但如果要坚持阅读教学整体性原则，就要先展开对话教学，使学生对于相关内容及学习材料形成整体认知。在此基础上，构建出相关学习情境，再教学单词、词组以及语法等内容，这样会促使学生对所学知识深入理解，继而强化记忆。由此可见，相比于以往词汇及语法知识单一、孤立的教学，语篇教学为学生创建了一个真实的语境。学生在这种语境中展开自主理解、运用语言材料展开学习，使学生逐步具备自主阅读能力和阅读技巧。
如，在“What do you like to do”一课的教学设计中，教师可进行适当调整，利用学生已经学习并掌握的“I like to...”的句型，为学生创设出一个呈现公园热闹场景的教学情境。基于这一情境，启发学生看图说句子，不断巩固他们对句型结构的熟悉和认知，为后续对话教学做好铺垫。同时，鼓励学生在学习中悉心观察，善于发现问题并展开有针对性的语篇学习，不断进行新句型的训练。随后，可要求学生结合自己的学习和生活，交流彼此最喜欢做的事情。在此基础上，回到课文阅读学习，并创设出相关的生动情境，要求学生利用所提供的道具展开表演，以深入领会整篇对话的内容、含义。事实证明，学生在这种生动、整体的语境中进行表演，有助于他们更快地理解语篇意义，并在充满趣味的表演中快速掌握教学内容。可见，为了提高小学英语语篇教学的有效性，需要教师基于整体语境展开教学，在实现文本完整的同时，赋予语篇教学以趣味性。
3. 重视英语听力练习，增进其阅读理解能力。基于语篇的 Let’s learn 模块教学中，教师需要注重提高学生的阅读能力和阅读技巧，使其对语言运用能力不断优化。事实上，在教学中我们会发现，进行适当的听力练习，对于提高学生的阅读、理解能力有着积极的作用，能够明显提高学生的阅读速度。因此，教师要重视英语听力训练，结合听、说、读、写四种英语学习技能，综合提高学生的英语学习能力。在传统的英语阅读教学中，部分教师出于应试教育的需要，他们将教学重点放在读写训练，而不重视英语听力训练，认为听力对于提高考试成绩没有直接、明显的关联。所以，在英语课堂教学中，听力训练所占时间很少，学生既缺少听的环境，又缺少说的机会，难以有效提高学生对英语的敏感性，不利于学生英语语感的增强。基于此，教师可借助多媒体辅助课堂听力训练，将多媒体与教学内容有机结合起来，实现视听说的统一，使得各种能力和技能相互促进、同步提升，使学生在视听说的同时快速理解并掌握所学内容，使其阅读理解能力得到明显提高。具体教学方法是，教师可先为学生播放相关教学视频，使其通过听的训练，整体了解教学的主要内容和大致意思，在此基础上，要求学生自主阅读全文，从而提高其阅读理解能力。 4. 结合认知特点帮学生掌握词汇教学技巧。在英语学习过程中，为了提高学生的英语口语表达、写作能力，学生需要掌握一定量的词汇，以便为其英语学习打好基础。但是识记单词，如果不采用一定的技巧，不找出单词构成的内在规律，就难以提高学生的识记效率，使其单词识记过程枯燥而效率低下，时间长了，还会影响到学生的认知积极性。教师需要结合小学生的年龄和认知特点，在教学中进行一些词汇识记技巧的训练，以提高学生对单词识记的兴趣，提高其学习热情，促进学生英语自主学习能力不斷提高。
一是利用直观教具辅助词汇教学。 如，在识记单词 apple 的教学中，教师可直接使用道具苹果呈现给学生，边展示，边示范读音，帮助学生建立起单词与实物之间的关联点，从而提高学生的识记效率。
二是利用与单词相关的图片教学。在词汇教学中，针对大部分单词具有实际、可感意义的特点，教师可提前准备与教学相关的图片，借助投影仪展开教学，增进学生的理解和记忆。如，在单词home 的识记教学中，教师可边展示一幅家的图片，边说“ This is my home”，同时将单词写到黑板上，使学生将 home与家联系起来。
三是通过回忆单词读音及构成方式教学。通过一段时间的学习和积累，学生已掌握了一定量的单词，并对这些单词的读音以及构成有了固定的认知，教师可借助说出汉语，要求学生读出单词的读音并正确拼写单词，通过这种读音与构成结合的方式，强化学生的单词记忆。
在帮助学生学习、掌握并能够应用一定单词识记方法的基础上，教师还可设计一些有助于强化学生记忆力的活动，一方面营造轻松愉快的课堂氛围，同时提高学生参与单词记忆学习的积极性，使单词识字教学富有趣味和吸引力。如，利用班级中的桌椅等模拟开火车，同时朗读所学单词，也可以采用教师大声读、学生小声读的师生共读方式进行单词教学，还可以要求学生之间通过单词卡片藏、找活动，使学生在寻找卡片过程中不断读出单词，以强化学生的记忆力等。类似这样的教学技巧还有很多，需要教师多关注学生的识记特点和需求，设计出更多学生感兴趣的单词识记教学活动，帮助学生快速掌握单词。
四、语篇教学在小学英语课堂需坚持的原则
基于语篇的小学英语Let’s learn 模块教学中，教师需要坚持以下几个原则：一是注重维持学生对于语篇的学习兴趣，通过兴趣让学生在语篇教学中展开高效的单词识字学习。二是保持语篇的整体性。在教学中，教师需将语篇材料视为一个整体，并将所要学习和识记的单词、词组及句型等知识贯穿于课堂教学中，实现词不离句，保证句不离篇。三是在语篇的选择上注重生活性。教师需要找准教学内容与生活的关联，使学生在学习中能够调动生活经验去重新解读、认知单词，建立英语与自己实际生活的密切联系。四是保持语篇自然性。 教师需要在教学设计中保持语篇的自然创设，实现润物无声的良好效果。
综上所述，语篇是小学生英语单词识记训练的重要载体。要使学生的英语词汇识记兴趣和效率不断提高，需要教师在 Let’s learn模块教学中，结合学生的英语学习基础和能力提升需求，积极探究语篇教学的多种模式，以提高学生参与课堂教学的积极性和词汇学习效率，为其英语学习奠定扎实的词汇基础。
【关键词】语篇视角; Let’s learn;教学策略
【作者简介】沈伟兰，浙江省湖州市飞英小学。
学生的英语学习和应用中，词汇是基础知识，需要学生掌握丰富的词汇量，包括词汇的音、义以及词性，以及在具体语篇中的应用等，这对于缺少英语学习环境的小学生来说，增加了其英语听说读写方面的学习难度。语篇是小学生英语听说读写训练的有效载体，为了提高学生的英语词汇识记兴趣和效率，需要教师在相应模块 Let’s learn的教学中，结合学生的学习短板和能力提升需求，积极探究语篇教学多样化、符合小学生年龄和认知特点的教学模式，以提高学生参与课堂教学的积极性，提高学生英语词汇识记效率和质量，为其英语学习奠定扎实的词汇基础。
一、语篇教学的内涵
语篇（discourse）是一种语言使用单位，是英语教学中的一个重要概念，意即在具体语境下不受句子语法约束的、能够完整呈现和表达语义的一种自然语言。语篇通常以词、词组、单句、复句及文章等多种不同形式表现出来。语篇教学可以说是目前英语教研的热点，基于英语的交流特点，因此在教学中需要结合具体的语境展开教学，以增进学生对教学内容的理解、掌握和知识运用，提高英语课堂教学的有效性。
二、小学英语语篇阅读教学现状
在以往的英语语篇教学中，教师通常由单词、词组以及句型的复习展开教学，通过结合课文中的主要句型，并结合肢体语言等进行教学设计，由此导出课堂新的知识点，帮助学生快速理解知识点的内涵。在此基础上进行课文内容的呈现，完成课后练习及相关表演，这样使学生通过整堂课的学习，能够理解并认读课文并掌握主要句型。这种教学模式虽然可以取得一定效果，但其教学过程中过于注重语言形式，在课文教学中细化到具体的词、词组及句子的逐一讲解，割裂了词句与语篇的联系，使学生难以对课文形成整体认知。事实上，要提高学生的英语听说读写能力，首先应从阅读开始，特别是随着年级增长，课文语篇变长且包含了更丰富的知识点和信息，包括出现一些复杂的句型，以及一些人文知识等，给教师的语篇教学增加了一定难度。需要教师思考如何在语篇教学中提升学生的阅读能力，并找到有效的教学策略。
三、语篇视角下的 Let’s learn教学策略
在小学英语 Let’s learn 模块教学中，针对单词听、说、读、写的教学，需要教师在教学中进行合理设计，有效实施各模块内容的教学。
1. 深入挖掘教材创编适合学习的语篇材料。作为小学英语PEP 教材的重要教学组成部分，Let’ s learn 的教学模式及教学成效，会对其他模块的学习产生直接影响。词汇教学需在具体的语篇中展开，方有助于提高学生的学习能力和语言能力。如，在针对中式食物单词 fish、mutton 等的教学中，教师可以结合学生已经学习并掌握的西式食物单词hot dog、 hamburger以及French fries 等展开教学，并创作一个简短的、涵盖上述单词的童话，为学生创设相关的情境，以助于学生对语篇的理解。
2. 注重語篇趣味性教学，激发学生阅读兴趣。为了提高语篇教学的趣味性，使其对学生更有吸引力，需要教师在阅读教学中坚持整体性原则，即无论如何展开教学都要遵守语篇整体教学这一理念。因为语篇就是以整体形式出现的，不管是一段对话，还是一篇故事，都具有相对独立、完整的语意，并营造出相应的语境。所以，教师需要在教学中将语篇材料视为整体来对待，并依照对话内容及故事的发展，将相关词组语句及语法融入整个教学过程中，使得字、句及语篇保持密切相关。
在以往的英语对话教学中，通常会按照单词教学、对话教学这一顺序来进行备课，但如果要坚持阅读教学整体性原则，就要先展开对话教学，使学生对于相关内容及学习材料形成整体认知。在此基础上，构建出相关学习情境，再教学单词、词组以及语法等内容，这样会促使学生对所学知识深入理解，继而强化记忆。由此可见，相比于以往词汇及语法知识单一、孤立的教学，语篇教学为学生创建了一个真实的语境。学生在这种语境中展开自主理解、运用语言材料展开学习，使学生逐步具备自主阅读能力和阅读技巧。
如，在“What do you like to do”一课的教学设计中，教师可进行适当调整，利用学生已经学习并掌握的“I like to...”的句型，为学生创设出一个呈现公园热闹场景的教学情境。基于这一情境，启发学生看图说句子，不断巩固他们对句型结构的熟悉和认知，为后续对话教学做好铺垫。同时，鼓励学生在学习中悉心观察，善于发现问题并展开有针对性的语篇学习，不断进行新句型的训练。随后，可要求学生结合自己的学习和生活，交流彼此最喜欢做的事情。在此基础上，回到课文阅读学习，并创设出相关的生动情境，要求学生利用所提供的道具展开表演，以深入领会整篇对话的内容、含义。事实证明，学生在这种生动、整体的语境中进行表演，有助于他们更快地理解语篇意义，并在充满趣味的表演中快速掌握教学内容。可见，为了提高小学英语语篇教学的有效性，需要教师基于整体语境展开教学，在实现文本完整的同时，赋予语篇教学以趣味性。
3. 重视英语听力练习，增进其阅读理解能力。基于语篇的 Let’s learn 模块教学中，教师需要注重提高学生的阅读能力和阅读技巧，使其对语言运用能力不断优化。事实上，在教学中我们会发现，进行适当的听力练习，对于提高学生的阅读、理解能力有着积极的作用，能够明显提高学生的阅读速度。因此，教师要重视英语听力训练，结合听、说、读、写四种英语学习技能，综合提高学生的英语学习能力。在传统的英语阅读教学中，部分教师出于应试教育的需要，他们将教学重点放在读写训练，而不重视英语听力训练，认为听力对于提高考试成绩没有直接、明显的关联。所以，在英语课堂教学中，听力训练所占时间很少，学生既缺少听的环境，又缺少说的机会，难以有效提高学生对英语的敏感性，不利于学生英语语感的增强。基于此，教师可借助多媒体辅助课堂听力训练，将多媒体与教学内容有机结合起来，实现视听说的统一，使得各种能力和技能相互促进、同步提升，使学生在视听说的同时快速理解并掌握所学内容，使其阅读理解能力得到明显提高。具体教学方法是，教师可先为学生播放相关教学视频，使其通过听的训练，整体了解教学的主要内容和大致意思，在此基础上，要求学生自主阅读全文，从而提高其阅读理解能力。 4. 结合认知特点帮学生掌握词汇教学技巧。在英语学习过程中，为了提高学生的英语口语表达、写作能力，学生需要掌握一定量的词汇，以便为其英语学习打好基础。但是识记单词，如果不采用一定的技巧，不找出单词构成的内在规律，就难以提高学生的识记效率，使其单词识记过程枯燥而效率低下，时间长了，还会影响到学生的认知积极性。教师需要结合小学生的年龄和认知特点，在教学中进行一些词汇识记技巧的训练，以提高学生对单词识记的兴趣，提高其学习热情，促进学生英语自主学习能力不斷提高。
一是利用直观教具辅助词汇教学。 如，在识记单词 apple 的教学中，教师可直接使用道具苹果呈现给学生，边展示，边示范读音，帮助学生建立起单词与实物之间的关联点，从而提高学生的识记效率。
二是利用与单词相关的图片教学。在词汇教学中，针对大部分单词具有实际、可感意义的特点，教师可提前准备与教学相关的图片，借助投影仪展开教学，增进学生的理解和记忆。如，在单词home 的识记教学中，教师可边展示一幅家的图片，边说“ This is my home”，同时将单词写到黑板上，使学生将 home与家联系起来。
三是通过回忆单词读音及构成方式教学。通过一段时间的学习和积累，学生已掌握了一定量的单词，并对这些单词的读音以及构成有了固定的认知，教师可借助说出汉语，要求学生读出单词的读音并正确拼写单词，通过这种读音与构成结合的方式，强化学生的单词记忆。
在帮助学生学习、掌握并能够应用一定单词识记方法的基础上，教师还可设计一些有助于强化学生记忆力的活动，一方面营造轻松愉快的课堂氛围，同时提高学生参与单词记忆学习的积极性，使单词识字教学富有趣味和吸引力。如，利用班级中的桌椅等模拟开火车，同时朗读所学单词，也可以采用教师大声读、学生小声读的师生共读方式进行单词教学，还可以要求学生之间通过单词卡片藏、找活动，使学生在寻找卡片过程中不断读出单词，以强化学生的记忆力等。类似这样的教学技巧还有很多，需要教师多关注学生的识记特点和需求，设计出更多学生感兴趣的单词识记教学活动，帮助学生快速掌握单词。
四、语篇教学在小学英语课堂需坚持的原则
基于语篇的小学英语Let’s learn 模块教学中，教师需要坚持以下几个原则：一是注重维持学生对于语篇的学习兴趣，通过兴趣让学生在语篇教学中展开高效的单词识字学习。二是保持语篇的整体性。在教学中，教师需将语篇材料视为一个整体，并将所要学习和识记的单词、词组及句型等知识贯穿于课堂教学中，实现词不离句，保证句不离篇。三是在语篇的选择上注重生活性。教师需要找准教学内容与生活的关联，使学生在学习中能够调动生活经验去重新解读、认知单词，建立英语与自己实际生活的密切联系。四是保持语篇自然性。 教师需要在教学设计中保持语篇的自然创设，实现润物无声的良好效果。
综上所述，语篇是小学生英语单词识记训练的重要载体。要使学生的英语词汇识记兴趣和效率不断提高，需要教师在 Let’s learn模块教学中，结合学生的英语学习基础和能力提升需求，积极探究语篇教学的多种模式，以提高学生参与课堂教学的积极性和词汇学习效率，为其英语学习奠定扎实的词汇基础。