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《初中语文课程标准》关注学生的全面发展，注重语文素养的整体提高，在“语文课程目标解析”中，它要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展自己，丰富自己的精神世界”。在具体教学中，教师应如何去身体力行新课程理念呢？方法是多种多样的，下面从三个方面谈谈我在阅读教学中的具体做法。
一、阅读教学，须重视学生个人感受
现在的阅读教学，部分教师还是一百个不放心。读，要自己范读（我并不反对老师范读，必要的朗读示范还是需要的，但篇篇课文都要范读，为何不让学生读，然后一起来点评呢？）；讲，要精品细讲，唯恐学生消化不良。我认为，只有让学生充分地读，在读中培养语感、整体感知、有所感悟、有所思考，才能读出自己的独特感受、个人见解。比如学习《悼念玛丽·居里》（见义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册，洪宗礼主编），有一学生阅读后大发感慨：“一篇不到600字的精短演讲悼词，居然没有将居里夫人杰出的科学成就在悼词中充分地反映，而爱因斯坦将悼词的重点部分赞扬了居里夫人的高贵品质，这种写法令人深思，也很受启迪。联系现在的足球界丑闻、文艺界的‘潜规则’和各地官员的贪污腐败现象，我很认同爱因斯坦这篇悼词的谋篇布局。任何一个人，不管他做什么工作，首要的一点就是做一个正直坦荡的人。”这个学生联系社会现实，发言犹如一颗炸弹，博得了大家的热烈掌声。有个学生则推测，爱因斯坦之所以没有讲居里夫人辉煌的科学成就，可能参加追悼会的都是科学界的精英，他们对居里夫人在科学上的贡献本来就了如指掌，重复就显得多余。两个学生发言，两个角度，都是很好的个人体验。学习莫怀戚的《散步》（同上，第五单元），课文写到散步时到底是走大路还是走小路，“我”有点为难，“母亲要走大路，大路平顺；‘我’的儿子要走小路，小路有意思”，最后为了照顾母亲，决定委屈儿子走大路。但是母亲决定满足孙子的要求，走小路。有个学生这样阐述自己的看法：“中华民族的传统美德就是尊老爱幼，如果仅仅是尊老，走大路，无可非议；如果仅仅是爱幼，走小路，情理上也说得过去，现在，作家将尊老和爱幼完美地结合在一起，我非常佩服作家考虑缜密。”还有个学生这样说，现在社会上尊老的风气正在逐渐形成，比如乘公交车，让位给老人和孕妇的比较普遍。但也有死角，有些子孙满堂的农村老人，子女推三阻四不肯赡养的时有耳闻。对于课文，不同的学生有不同的看法。我发现，只有认真阅读了课文，才会有真切的感受。不管这种感受是对还是错，只要感受是个性化的，就达到了阅读的初步要求。
二、突出主体，应真正落实“对话”理念
《初中语文课程标准》指出：“作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着读者和作者之间确立一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，是主体和主体之间的关系。”教学中，要想突出学生的主体性，就应真正落实“对话”的理念，让学生凭借语言文字，对课文体味思考、读出疑问、读出新意、读出个性。落实“对话”理念，我着重从两个方面去做，一是重视学生与文本的对话；教过的班级中曾经有个爱好阅读的学生，他在阅读了《春》、《三峡》、《济南的冬天》、《夏》（同上，见七年级上册，第四单元）后写了这样的读书笔记（节选，略有修改）：春夏秋冬是历代文人最喜欢写的题材了，且不说《春》的活力、《夏》的热烈、《济南的冬天》的暖和；也不说《春》的用词贴切细腻，修辞叠句的运用富有表现力，《夏》的布局之妙，《济南的冬天》促膝聊天般的魅力语言，就是《三峡》一文，就很有气势。写山，山文静，像“重岩叠嶂，隐天蔽日”句；写水，水奔腾，“朝发白帝，暮到江陵”句。静中有动，动静结合。这篇是读书笔记，也是学生与文本的对话。二是重视师生之间的“对话”。课堂教学中，我常激发学生质疑，然后让学生讨论，通过质疑、释疑来剖析课文，落实“对话”理念。
三、拓展阅读，可无需局限课内文本
如果从阅读量来说，初中学生仅仅靠三年六本课本和六本课外阅读是很难提高水平的，所以，《课程标准》提出了具体的量化要求和阅读策略要求。作为教师，我们应该在平时适当地拓展学生的阅读量，不要局限于课内文本。拓展性阅读的文本选择，我注意做到两个方面：一是与单元教学配套。比如，单元教学是小说，我也选择小说；单元教学是散文，我也从报刊上选精短散文；单元教学是说明文，我也选说明文。二是在方法上摒弃传统的填鸭式讲读法，施行开放式研讨法。一篇文章不是教师在讲，而是学生阅读后的独创性发言，是真正形式和内容结合的主体与主体的对话，可以讨论，甚至辩论。比如，学习了《小石潭记》、《阿里山纪行》（同上，见八年级上册第四单元）这单元后，我推荐汪国真的《我喜欢出发》这篇精短时文。阅读前我不提出什么要求，让学生在反复朗读中去品味文章的妙处，然后是小组交流、班级交流。不少学生在讨论中畅谈了这篇散文积极的主题、精致的布局和魅力的语言，部分学生还将文章与课内的散文进行对比，作了优劣的评判。虽然不一定完全正确，但这种探讨的精神还是可贵和值得肯定的。拓展性阅读，不能心血来潮，应该在初中三年中一直坚持，这样，对学生阅读水平的提高才大有裨益。■
一、阅读教学，须重视学生个人感受
现在的阅读教学，部分教师还是一百个不放心。读，要自己范读（我并不反对老师范读，必要的朗读示范还是需要的，但篇篇课文都要范读，为何不让学生读，然后一起来点评呢？）；讲，要精品细讲，唯恐学生消化不良。我认为，只有让学生充分地读，在读中培养语感、整体感知、有所感悟、有所思考，才能读出自己的独特感受、个人见解。比如学习《悼念玛丽·居里》（见义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册，洪宗礼主编），有一学生阅读后大发感慨：“一篇不到600字的精短演讲悼词，居然没有将居里夫人杰出的科学成就在悼词中充分地反映，而爱因斯坦将悼词的重点部分赞扬了居里夫人的高贵品质，这种写法令人深思，也很受启迪。联系现在的足球界丑闻、文艺界的‘潜规则’和各地官员的贪污腐败现象，我很认同爱因斯坦这篇悼词的谋篇布局。任何一个人，不管他做什么工作，首要的一点就是做一个正直坦荡的人。”这个学生联系社会现实，发言犹如一颗炸弹，博得了大家的热烈掌声。有个学生则推测，爱因斯坦之所以没有讲居里夫人辉煌的科学成就，可能参加追悼会的都是科学界的精英，他们对居里夫人在科学上的贡献本来就了如指掌，重复就显得多余。两个学生发言，两个角度，都是很好的个人体验。学习莫怀戚的《散步》（同上，第五单元），课文写到散步时到底是走大路还是走小路，“我”有点为难，“母亲要走大路，大路平顺；‘我’的儿子要走小路，小路有意思”，最后为了照顾母亲，决定委屈儿子走大路。但是母亲决定满足孙子的要求，走小路。有个学生这样阐述自己的看法：“中华民族的传统美德就是尊老爱幼，如果仅仅是尊老，走大路，无可非议；如果仅仅是爱幼，走小路，情理上也说得过去，现在，作家将尊老和爱幼完美地结合在一起，我非常佩服作家考虑缜密。”还有个学生这样说，现在社会上尊老的风气正在逐渐形成，比如乘公交车，让位给老人和孕妇的比较普遍。但也有死角，有些子孙满堂的农村老人，子女推三阻四不肯赡养的时有耳闻。对于课文，不同的学生有不同的看法。我发现，只有认真阅读了课文，才会有真切的感受。不管这种感受是对还是错，只要感受是个性化的，就达到了阅读的初步要求。
二、突出主体，应真正落实“对话”理念
《初中语文课程标准》指出：“作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着读者和作者之间确立一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，是主体和主体之间的关系。”教学中，要想突出学生的主体性，就应真正落实“对话”的理念，让学生凭借语言文字，对课文体味思考、读出疑问、读出新意、读出个性。落实“对话”理念，我着重从两个方面去做，一是重视学生与文本的对话；教过的班级中曾经有个爱好阅读的学生，他在阅读了《春》、《三峡》、《济南的冬天》、《夏》（同上，见七年级上册，第四单元）后写了这样的读书笔记（节选，略有修改）：春夏秋冬是历代文人最喜欢写的题材了，且不说《春》的活力、《夏》的热烈、《济南的冬天》的暖和；也不说《春》的用词贴切细腻，修辞叠句的运用富有表现力，《夏》的布局之妙，《济南的冬天》促膝聊天般的魅力语言，就是《三峡》一文，就很有气势。写山，山文静，像“重岩叠嶂，隐天蔽日”句；写水，水奔腾，“朝发白帝，暮到江陵”句。静中有动，动静结合。这篇是读书笔记，也是学生与文本的对话。二是重视师生之间的“对话”。课堂教学中，我常激发学生质疑，然后让学生讨论，通过质疑、释疑来剖析课文，落实“对话”理念。
三、拓展阅读，可无需局限课内文本
如果从阅读量来说，初中学生仅仅靠三年六本课本和六本课外阅读是很难提高水平的，所以，《课程标准》提出了具体的量化要求和阅读策略要求。作为教师，我们应该在平时适当地拓展学生的阅读量，不要局限于课内文本。拓展性阅读的文本选择，我注意做到两个方面：一是与单元教学配套。比如，单元教学是小说，我也选择小说；单元教学是散文，我也从报刊上选精短散文；单元教学是说明文，我也选说明文。二是在方法上摒弃传统的填鸭式讲读法，施行开放式研讨法。一篇文章不是教师在讲，而是学生阅读后的独创性发言，是真正形式和内容结合的主体与主体的对话，可以讨论，甚至辩论。比如，学习了《小石潭记》、《阿里山纪行》（同上，见八年级上册第四单元）这单元后，我推荐汪国真的《我喜欢出发》这篇精短时文。阅读前我不提出什么要求，让学生在反复朗读中去品味文章的妙处，然后是小组交流、班级交流。不少学生在讨论中畅谈了这篇散文积极的主题、精致的布局和魅力的语言，部分学生还将文章与课内的散文进行对比，作了优劣的评判。虽然不一定完全正确，但这种探讨的精神还是可贵和值得肯定的。拓展性阅读，不能心血来潮，应该在初中三年中一直坚持，这样，对学生阅读水平的提高才大有裨益。■