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摘要：大学英语分层次教学模式体现了因材施教的原则，各个层次级别的教学应有自己独特的方式。本文结合我院实际，分析大学英语提高班教学的特点，探讨大学英语提高班教学的各种具体措施，以期提高大学英语教学质量。
关键词：大学英语；提高班；措施
基金项目：本文系广西大学行健文理学院科研基金资助项目（项目编号：2013JGLX12）成果之一。
中图分类号：G623.31
教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》明确规定：各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学【1】。大学英语分层次教学模式的实施正是顺应该要求进行的教学改革。该教学模式是根据学生的英语基础，把学生分成不同层次进行有针对性的教学。即针对不同层次的大学生，确立不同的教学目标，采取不同的英语教学方法，教授不同的英语教学内容，实施不同的评价模式，从而尽可能地照顾到每个学生的英语学习风格和英语学习需求，使每一个学生都能得到发展和进步的新型教学模式【2】。因此，各个层次级别的教学应有其特点，分层次教学两分法之培优法模式中提高班的教学应有别于普通班的教学。
一、大学英语分层次教学的理论依据
大学英语分层次教学的传统理论依据是中国古代因材施教的教育原则。因材施教是在两千多年前由中国古代伟大教育家孔子提出的。他主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教学，注重补偏救弊，使学生扬长避短，学有所得，进而促进学生的全面发展【3】。
美国应用语言学家Krashen提出的第二语言习得理论是分层次教学的重要理论依据。Krashen认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。可理解性的语言输入，用公式可以表示为i+1，i表示语言学习者目前的知识水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2，或是低于学习者的现有水平即i+0，都很难达到较好的学习效果。这就意味着，学习者在语言习得过程中只有大量接触“i+1”的语言输入，才能习得新的语言知识【4】。
二、大学英语提高班教学的特点
我院从2012级开始实施大学英语分层次教学模式，采用的是两分法之培优法模式，即分为提高班与普通班。新生入学后，根据全院非英语专业学生英语高考成绩，把排在前320名的学生分成9个提高班，其余的学生按行政班为教学班，为普通班。提高班教学有其自身的特点，可归纳为如下四点。
1、提高班学生英语基础较好。提高班学生入学起点相对于普通班学生高，主要体现在学生的词汇量、语法知识、写作水平、阅读理解能力、翻译等各方面上。
2、提高班学生英语学习动机较强。根据对我院大学英语提高班60名学生及普通班120名学生进行问卷调查发现，提高班学生大学英语学习内在动机比普通班学生的大。在提高班，有86%的学生对英语学习很感兴趣，而在普通班，只有42%的学生对英语学习感兴趣。原因在于提高班学生英语基础较好，学习效果显著，英语学习较有成就感，从而促使学习兴趣不断增强。
3、提高班学生各类学习策略使用频率较高。经过问卷调查发现，提高班学生在各类学习策略的使用频率上都高于普通班学生。他们比较善于根据不同的学习内容、时间和地点使用不同的学习策略，所选择的学习策略更有效、更适合自己，从而提高自己的学习效率。
4、提高班学生自主学习能力较强。提高班学生一般能够自己确立学习目标，选择课外学习内容，安排学习进度，评估学习效果，在英语学习上有较大的自觉性及自主性。
三、大学英语提高班教学的具体实措施
针对大学英语提高班教学的特点，可采取如下几个具体的措施，从而能更大地提高大学英语教学质量。
1、教学内容要丰富。提高班应选用对学生要求较高、实践性较强的教材，要考虑实用性、知识性和趣味性相结合。教师不能仅局限于教材，还要补充西方文化习俗、新闻热点、学科发展动态、四级综合能力训练等内容，以提高学生的综合素质。
2、使用任务型教学方法。任务型教学法是把任务作为教学的核心进行教学规划和实施的一种语言教学模式。教师应设计和组织形式多样的课堂活动，为学生创造使用语言的各种真实情景，让学生用英语来思考、用英语来表达观点，在做中学，有效提高学习效果。
3、要求学生进行网络自主学习，加大课后学习任务量。提高班学生有较大的学习动机，有一定的学习策略，且自主学习能力较强，教师可向学生提供大量的网络学习资源，布置学生学习任务，要求学生在课后自主完成，加大课后学习任务量。教师在学生自主学习过程中起到引导监督作用。
4、开展丰富的英语第二课堂活动。提高班学生对英语学习有浓厚的兴趣，学生积极参与语言实践并巩固自己所获得的语言知识。提高班要举行丰富多彩、形式多样的英语第二课堂活动，如英语戏剧比赛、英语影视配音比赛、英语演讲比赛、英语角、外教英语讲座、英语晚会等各种活动，让学生得到语言应用训练的机会。
四、结语
大学英语分层次教学模式中的提高班教学有其自身的特点，教学的实施方法应有别于普通班的方法，应根据其特点开展有针对性的教学，这样才能达到因材施教的目的，更大地提高教学质量。如何在教学实践中不断完善提高班的教学模式，取得更好的教学效果，需要英语教育工作者做更深入的研究及探索。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]李京平，郭海云，冀成会.实施大学英语分级教学[J].中国高等教育，2003（22）：43-44.
[3]马变红.浅议大学英语分级教学中的A级教学[J].教育理论与实践，2012（21）：61-62.
[4]李伟彬，许有平.现代教育语境下大学英语隐性分层教育研究[J].外国语文，2011：159-161.
关键词：大学英语；提高班；措施
基金项目：本文系广西大学行健文理学院科研基金资助项目（项目编号：2013JGLX12）成果之一。
中图分类号：G623.31
教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》明确规定：各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学【1】。大学英语分层次教学模式的实施正是顺应该要求进行的教学改革。该教学模式是根据学生的英语基础，把学生分成不同层次进行有针对性的教学。即针对不同层次的大学生，确立不同的教学目标，采取不同的英语教学方法，教授不同的英语教学内容，实施不同的评价模式，从而尽可能地照顾到每个学生的英语学习风格和英语学习需求，使每一个学生都能得到发展和进步的新型教学模式【2】。因此，各个层次级别的教学应有其特点，分层次教学两分法之培优法模式中提高班的教学应有别于普通班的教学。
一、大学英语分层次教学的理论依据
大学英语分层次教学的传统理论依据是中国古代因材施教的教育原则。因材施教是在两千多年前由中国古代伟大教育家孔子提出的。他主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教学，注重补偏救弊，使学生扬长避短，学有所得，进而促进学生的全面发展【3】。
美国应用语言学家Krashen提出的第二语言习得理论是分层次教学的重要理论依据。Krashen认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。可理解性的语言输入，用公式可以表示为i+1，i表示语言学习者目前的知识水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2，或是低于学习者的现有水平即i+0，都很难达到较好的学习效果。这就意味着，学习者在语言习得过程中只有大量接触“i+1”的语言输入，才能习得新的语言知识【4】。
二、大学英语提高班教学的特点
我院从2012级开始实施大学英语分层次教学模式，采用的是两分法之培优法模式，即分为提高班与普通班。新生入学后，根据全院非英语专业学生英语高考成绩，把排在前320名的学生分成9个提高班，其余的学生按行政班为教学班，为普通班。提高班教学有其自身的特点，可归纳为如下四点。
1、提高班学生英语基础较好。提高班学生入学起点相对于普通班学生高，主要体现在学生的词汇量、语法知识、写作水平、阅读理解能力、翻译等各方面上。
2、提高班学生英语学习动机较强。根据对我院大学英语提高班60名学生及普通班120名学生进行问卷调查发现，提高班学生大学英语学习内在动机比普通班学生的大。在提高班，有86%的学生对英语学习很感兴趣，而在普通班，只有42%的学生对英语学习感兴趣。原因在于提高班学生英语基础较好，学习效果显著，英语学习较有成就感，从而促使学习兴趣不断增强。
3、提高班学生各类学习策略使用频率较高。经过问卷调查发现，提高班学生在各类学习策略的使用频率上都高于普通班学生。他们比较善于根据不同的学习内容、时间和地点使用不同的学习策略，所选择的学习策略更有效、更适合自己，从而提高自己的学习效率。
4、提高班学生自主学习能力较强。提高班学生一般能够自己确立学习目标，选择课外学习内容，安排学习进度，评估学习效果，在英语学习上有较大的自觉性及自主性。
三、大学英语提高班教学的具体实措施
针对大学英语提高班教学的特点，可采取如下几个具体的措施，从而能更大地提高大学英语教学质量。
1、教学内容要丰富。提高班应选用对学生要求较高、实践性较强的教材，要考虑实用性、知识性和趣味性相结合。教师不能仅局限于教材，还要补充西方文化习俗、新闻热点、学科发展动态、四级综合能力训练等内容，以提高学生的综合素质。
2、使用任务型教学方法。任务型教学法是把任务作为教学的核心进行教学规划和实施的一种语言教学模式。教师应设计和组织形式多样的课堂活动，为学生创造使用语言的各种真实情景，让学生用英语来思考、用英语来表达观点，在做中学，有效提高学习效果。
3、要求学生进行网络自主学习，加大课后学习任务量。提高班学生有较大的学习动机，有一定的学习策略，且自主学习能力较强，教师可向学生提供大量的网络学习资源，布置学生学习任务，要求学生在课后自主完成，加大课后学习任务量。教师在学生自主学习过程中起到引导监督作用。
4、开展丰富的英语第二课堂活动。提高班学生对英语学习有浓厚的兴趣，学生积极参与语言实践并巩固自己所获得的语言知识。提高班要举行丰富多彩、形式多样的英语第二课堂活动，如英语戏剧比赛、英语影视配音比赛、英语演讲比赛、英语角、外教英语讲座、英语晚会等各种活动，让学生得到语言应用训练的机会。
四、结语
大学英语分层次教学模式中的提高班教学有其自身的特点，教学的实施方法应有别于普通班的方法，应根据其特点开展有针对性的教学，这样才能达到因材施教的目的，更大地提高教学质量。如何在教学实践中不断完善提高班的教学模式，取得更好的教学效果，需要英语教育工作者做更深入的研究及探索。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]李京平，郭海云，冀成会.实施大学英语分级教学[J].中国高等教育，2003（22）：43-44.
[3]马变红.浅议大学英语分级教学中的A级教学[J].教育理论与实践，2012（21）：61-62.
[4]李伟彬，许有平.现代教育语境下大学英语隐性分层教育研究[J].外国语文，2011：159-161.