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生物与环境总是在不断的矛盾产生与解决中共同进化的。随着人类社会的发展，人类向地球索取的资源越来越多，引发的生态问题也越来越严重。要让人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、持续发展，维护生态文明，珍惜资源，保护环境刻不容缓。
要维护生态文明，首先得让人类了解生态文明的内涵与外延，并形成重视生态文明的思想观念，从而在日常生活中做到珍惜资源、保护环境。然而，人民群众，特别是当代中学生，作为未来社会的主力军，当中领会生态文明的精神并贯彻于日常生活中的并不多，因此，提高当代中学生生态文明的意识、规范其生态文明的行为尤为重要。作为自然学科之一的生物学科，在相应的教学工作过程中不断渗透生态文明的内容，既符合新时代、新形势的要求，又有利于学生生态文明行为的养成。在高中生物教学中如何渗透生态文明教育？笔者通过探索和挖掘教材相关内容，结合生物教学对学生进行生态文明教育。
一、善用教材内容渗透
学生大部分时间是坐在教室里听课学习，亲身到外面感受自然环境的时间相对较少。因此，在讲课过程中适时渗透生态文明的知识，潜移默化，对树立学生生态保护的意识效果较好。高中生物必修的三本教材，直接或间接体现生态的内容比较多，这成为了学生理解和接受生态文明精神很好的知识素材，例如，必修3第六章第2节保护我们共同的家园一节。从学以致用的角度看，与该章节相关内容主要有两用，第一用，按照新课程标准的要求把重难点知识（如全球性生态环境问题的现状以及原因等）教授清楚，完成学生把知识点应用于考试的目的；第二用，课堂知识点延伸到生活，通过学生对生态问题的讨论和感悟，以提高其生态文明的意识。课堂流程可以这样处理：帮助学生理顺当今生态环境出现的问题→展示生态环境问题的相应图片→设问引导学生展开讨论→师生共同归纳“导致生态环境出现严重破坏的原因以及对我们及子孙后代的影响”→提升：我们该怎么做。这一教学流程的实施主要以学生为主体，教师作为指引者，在适当的时候要么以问题、要么以简单的解说加以点拨，让学生慢慢地走进领略生态文明的情景中，特别到最后一环节，当学生通过自己的思考讨论后感悟出“我们应该这样做”时，生态文明的意识已经在学生的脑海里产生了，教学的目的达到了。
又如，必修2最后一章书讲到进化论的内容，其中达尔文自然选择学说的外延可以帮助学生领会生态文明的内涵。自然选择学说的核心内容是：过渡繁殖、遗传变异、生存斗争、适者生存。课堂上对该内容的解释通常是这样：生物过渡繁殖导致个体数增加，但环境资源有限，生物个体间为了有限的资源而展开生存斗争，由于遗传变异导致个体的争斗力出现差异，因此，争斗力强的个体生存下来，弱的就被淘汰掉。自然选择学说广泛发生于生物圈的每一个角落，当学生理解了该内容之后，我们可以把该内容直接迁移到人类社会，让学生的感受和体验变得更确切：世界人口庞大，人类社会的生存斗争也非常激烈，因而生存压力越发加大，①假如资源无限，人类社会生存斗争会不会这么激烈？竞争中被淘汰的个体数会不会这么多？②社会资源为什么会变得有限？我们人类活动对它产生怎样的影响？③如果要降低我们人类活动对环境资源的不利影响，我们该怎么做？通过对诸如以上问题的思考与讨论，学生就会意识到：大部分的人类活动都是在以不断地掠取地球资源的基础上而进行，珍惜资源、保护环境对人类乃至其它生物的生存与发展尤为重要。
二、引用生活的真实场景渗透
人类活动导致生态环境发生明显改变的例子在身边屡见不鲜，但大部分中学生不是没留心而是发现了也可能没多加思考。作为新时代的教育工作者，特别是一名生物教师，我们可以利用这些现成的场景引导或者是激发学生的生态思维。例如，：多媒体显示一标题“草地上的金腰带”，这几个字一打出，马上激发了学生的兴趣和好奇，紧跟着显示几张图片（拍自该地区某活动广场）：绿油油的草地上醒目地伸展着或大或小的黄泥道。学生看后反应不一：有见惯不怪的、有惊讶不解的、有可惜的，也有愤怒不平的……接着打出一个问题：这些路本来就有还是怎么来的？还没等教师开口，学生马上众口回答：原来没有，路是人走出来的。此时，教师可以把其中涉及的生态文明知识渗透给学生：从这里走过的人都没意识到，他们一步步为草地编织的“金腰带”是以牺牲草地上的植物为代价，他们的生活方便了，但草地却受伤了。如果我们把这一场景放大，投射到地球的每一个角落，那地球将会成为一个“金裸球”。因此，我们不能为了自己的方便而不惜代价去撕扯地球的绿衣裳。
三、结合探究性小实验渗透
生物《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。因此，除了完成教材规定的探究性实验外，教师还可以结合实际设计相应的探究性小实验给学生动手完成，通过对实验过程出现的问题以及实验结果的思考与分析，学生更能直观地体会当环境改变之后，生物的生活状态将会出现怎样的变化等问题。例如，可以设计这些小实验给学生动手探究：让学生设计两相同的生态缸，往一缸里输入自来水，另一缸里输入生活污水，观察两生态缸内的变化；让学生盆栽相同的小植物并分三组，再配制相应浓度的酸、碱溶液，一组浇灌自来水，另两组分别浇灌等量的酸、堿溶液，观察植物的生长发育情况；盆栽相同小植物，改变其光照时间，观察植物的生长状况等。通过对这些实验的探究与分析，学生真实地观察到环境污染给生物带来的不利影响。教师再指引学生假设性地把这些问题放大再讨论分析：假如这就是我们生物圈的生物所面临的问题，作为人类的我们该怎么办？
探究性小实验的过程和结果好比一个锤，它会重重地敲打着学生的心灵，从而令他们明白生态环境对生物生存与发展的重要性，人类社会要和谐地发展，必须要尊重和维护生态环境。
如今的地球从“地大物博”变成了“地大物薄”。事实上不但是当代中学生，全世界的人民也应该要意识到：要维护生态文明发展，首先人类活动要文明。人类物质文明要发展，必然要不断取之于地球，但人类物质文明乃至人类全社会想要实现可持续性发展，前提条件必须要提高全社会的精神文明，意识到生态文明对生物存在与发展的重要性，从而做到珍惜资源，保护地球的生态环境。
总而言之，建设“美丽中国”的号角在十八大已吹响，学校的教育工作者应该重视生态文明教育，让学生领会生态文明的精神并贯彻于日常生活中，同时树立起正确生态文明的情感态度与价值观。
要维护生态文明，首先得让人类了解生态文明的内涵与外延，并形成重视生态文明的思想观念，从而在日常生活中做到珍惜资源、保护环境。然而，人民群众，特别是当代中学生，作为未来社会的主力军，当中领会生态文明的精神并贯彻于日常生活中的并不多，因此，提高当代中学生生态文明的意识、规范其生态文明的行为尤为重要。作为自然学科之一的生物学科，在相应的教学工作过程中不断渗透生态文明的内容，既符合新时代、新形势的要求，又有利于学生生态文明行为的养成。在高中生物教学中如何渗透生态文明教育？笔者通过探索和挖掘教材相关内容，结合生物教学对学生进行生态文明教育。
一、善用教材内容渗透
学生大部分时间是坐在教室里听课学习，亲身到外面感受自然环境的时间相对较少。因此，在讲课过程中适时渗透生态文明的知识，潜移默化，对树立学生生态保护的意识效果较好。高中生物必修的三本教材，直接或间接体现生态的内容比较多，这成为了学生理解和接受生态文明精神很好的知识素材，例如，必修3第六章第2节保护我们共同的家园一节。从学以致用的角度看，与该章节相关内容主要有两用，第一用，按照新课程标准的要求把重难点知识（如全球性生态环境问题的现状以及原因等）教授清楚，完成学生把知识点应用于考试的目的；第二用，课堂知识点延伸到生活，通过学生对生态问题的讨论和感悟，以提高其生态文明的意识。课堂流程可以这样处理：帮助学生理顺当今生态环境出现的问题→展示生态环境问题的相应图片→设问引导学生展开讨论→师生共同归纳“导致生态环境出现严重破坏的原因以及对我们及子孙后代的影响”→提升：我们该怎么做。这一教学流程的实施主要以学生为主体，教师作为指引者，在适当的时候要么以问题、要么以简单的解说加以点拨，让学生慢慢地走进领略生态文明的情景中，特别到最后一环节，当学生通过自己的思考讨论后感悟出“我们应该这样做”时，生态文明的意识已经在学生的脑海里产生了，教学的目的达到了。
又如，必修2最后一章书讲到进化论的内容，其中达尔文自然选择学说的外延可以帮助学生领会生态文明的内涵。自然选择学说的核心内容是：过渡繁殖、遗传变异、生存斗争、适者生存。课堂上对该内容的解释通常是这样：生物过渡繁殖导致个体数增加，但环境资源有限，生物个体间为了有限的资源而展开生存斗争，由于遗传变异导致个体的争斗力出现差异，因此，争斗力强的个体生存下来，弱的就被淘汰掉。自然选择学说广泛发生于生物圈的每一个角落，当学生理解了该内容之后，我们可以把该内容直接迁移到人类社会，让学生的感受和体验变得更确切：世界人口庞大，人类社会的生存斗争也非常激烈，因而生存压力越发加大，①假如资源无限，人类社会生存斗争会不会这么激烈？竞争中被淘汰的个体数会不会这么多？②社会资源为什么会变得有限？我们人类活动对它产生怎样的影响？③如果要降低我们人类活动对环境资源的不利影响，我们该怎么做？通过对诸如以上问题的思考与讨论，学生就会意识到：大部分的人类活动都是在以不断地掠取地球资源的基础上而进行，珍惜资源、保护环境对人类乃至其它生物的生存与发展尤为重要。
二、引用生活的真实场景渗透
人类活动导致生态环境发生明显改变的例子在身边屡见不鲜，但大部分中学生不是没留心而是发现了也可能没多加思考。作为新时代的教育工作者，特别是一名生物教师，我们可以利用这些现成的场景引导或者是激发学生的生态思维。例如，：多媒体显示一标题“草地上的金腰带”，这几个字一打出，马上激发了学生的兴趣和好奇，紧跟着显示几张图片（拍自该地区某活动广场）：绿油油的草地上醒目地伸展着或大或小的黄泥道。学生看后反应不一：有见惯不怪的、有惊讶不解的、有可惜的，也有愤怒不平的……接着打出一个问题：这些路本来就有还是怎么来的？还没等教师开口，学生马上众口回答：原来没有，路是人走出来的。此时，教师可以把其中涉及的生态文明知识渗透给学生：从这里走过的人都没意识到，他们一步步为草地编织的“金腰带”是以牺牲草地上的植物为代价，他们的生活方便了，但草地却受伤了。如果我们把这一场景放大，投射到地球的每一个角落，那地球将会成为一个“金裸球”。因此，我们不能为了自己的方便而不惜代价去撕扯地球的绿衣裳。
三、结合探究性小实验渗透
生物《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。因此，除了完成教材规定的探究性实验外，教师还可以结合实际设计相应的探究性小实验给学生动手完成，通过对实验过程出现的问题以及实验结果的思考与分析，学生更能直观地体会当环境改变之后，生物的生活状态将会出现怎样的变化等问题。例如，可以设计这些小实验给学生动手探究：让学生设计两相同的生态缸，往一缸里输入自来水，另一缸里输入生活污水，观察两生态缸内的变化；让学生盆栽相同的小植物并分三组，再配制相应浓度的酸、碱溶液，一组浇灌自来水，另两组分别浇灌等量的酸、堿溶液，观察植物的生长发育情况；盆栽相同小植物，改变其光照时间，观察植物的生长状况等。通过对这些实验的探究与分析，学生真实地观察到环境污染给生物带来的不利影响。教师再指引学生假设性地把这些问题放大再讨论分析：假如这就是我们生物圈的生物所面临的问题，作为人类的我们该怎么办？
探究性小实验的过程和结果好比一个锤，它会重重地敲打着学生的心灵，从而令他们明白生态环境对生物生存与发展的重要性，人类社会要和谐地发展，必须要尊重和维护生态环境。
如今的地球从“地大物博”变成了“地大物薄”。事实上不但是当代中学生，全世界的人民也应该要意识到：要维护生态文明发展，首先人类活动要文明。人类物质文明要发展，必然要不断取之于地球，但人类物质文明乃至人类全社会想要实现可持续性发展，前提条件必须要提高全社会的精神文明，意识到生态文明对生物存在与发展的重要性，从而做到珍惜资源，保护地球的生态环境。
总而言之，建设“美丽中国”的号角在十八大已吹响，学校的教育工作者应该重视生态文明教育，让学生领会生态文明的精神并贯彻于日常生活中，同时树立起正确生态文明的情感态度与价值观。