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摘 要：笔者通过调查研究，分析了语文课堂存在的问题，对构建语文“和谐课堂”提出了对策和建议。
关键词：语文“和谐课堂”;调查;研究
一、 调查的背景与主旨
为从根本上解决教与学的矛盾，在课堂教学中真正实现师生关系平等，使学生自觉、积极地进入学习状态，学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得到发展，我们以“和谐课堂”为题进行了调查研究，对如何改进语文课堂教学，提高语文教学质量提出了对策和建议。
二、 调查方法与内容
本次调查采取问卷调查的方法，分学生问卷调查和教师问卷调查两部分。问卷以选择题为主要形式，分两部分。第一部分，调查学生对语文课堂教学现状的看法;第二部分，调查教师对“和谐课堂”的认同与理解。
三、 调查方法与内容
本次调查采取问卷调查的方法，分学生问卷调查和教师问卷调查两部分。问卷以选择题为主要形式，分两部分。第一部分，学生对语文课堂教学现状的看法与造成现状的原因调查;第二部分，教师对“和谐课堂”的认同与理解，对教师的建议。
四、 结果与分析
调查结果表明，我县语文课堂教学反映出的问题涉及以下几个层面：
（一） 语文课堂教学现状不容乐观
从语文课堂教学的总体状况来看，教师付出了艰辛的劳动，取得了一定的成绩，但面临的问题也相当严峻，整体不容乐观。学生对语文课堂的满意度不高，仅占38%，大多数学生上语文课时思维紧跟着老师走（占76%），很少有时间独立思考（仅占13%），学生在语文课堂上的参与情况也不尽如人意（仅占36%），大部分学生偶尔参与（占46%），没兴趣参与的也不在少数（占18%）;在语文课堂中，经常得到老师表扬或肯定的学生仅占14%，大部分偶尔得到老师的表扬或肯定（占64%），从来没有得到老师表扬的学生也不在少数（占22%）;相比较小学阶段而言，大部学生对语文的学习兴趣减弱了。
（二） 诸多因素影响课堂教学“和谐”
72%的教师反映，影响课堂教学和谐的最主要因素是升学压力，大多数教师被应试教育的指挥棒驱使，课改亦步亦趋，不敢放手让学生探究学习，尤其是每次考试复习前，满堂灌的现象相当严重，大量的题海训练，导致课堂教与学失衡，学生被动学习的现象普遍存在。同时，教师的教学理念和教学方式对课堂和谐也有直接的影响。42%的教师认为，教师的教学方式对学生的学习方式影响不大，26%的教师认为在自己的实际教学中，根本无法做到课堂“和谐”，53%的教师认为，实现课堂“和谐”缺乏与之相适应的教学环境。
五、 启示与建议
（一） 建立新型师生关系，营造和谐课堂氛围
教师要改变以教师为中心的旧观念，与学生共建课堂管理机制。让学生学会自主管理，在自我管理中做到热爱学习、追求理想、珍爱生命，教师应是学生自我管理的引领者和建议者。教师的自身情感、方法与价值观直接影响课堂的和谐。师生之间只有拥有了双向的尊重、信任、欣赏和宽容，才能形成课堂的和谐。
（二） 立足生态语文，构建语文和谐课堂
和谐的课堂，是主动、互动、生动的课堂，是语言和精神同构共筑的课堂，是预设和生成相得益彰的课堂，是不断思考着、领悟着、发现着、创新着的课堂。
1. 工具性与人文性的和谐
语文的工具性与人文性是本然和谐统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。工具性，着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。人文性，着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶、感染的文化功能。文章不是无情物，语言与精神是合二为一的，同构同生的。语文课堂应努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文;也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。
2. 教师引导与学生自主探究的和谐
语文学习是学生、教师、文本之间的对话过程。在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行语言交流，精神相遇，理性碰撞。学生是学习的主人，是课堂的主体;教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导。片面强调某一方面的作用都是有悖教学规律的。学生的自主学习行为无法取得真正的效果时仍然需要教师的讲解、分析，讲授与接受的和谐统一，才是真正科学化的教学。
3. 课堂预设与生成的和谐
出色的“预设”是课堂教学和谐的必经之路。课堂教学是动态生成的，生成是预设的生成、形成，是预设的丰富、拓展。课堂教学需要精心预设，但不能仅仅是预设，“生成性”因素往往决定了一堂课的成败。预设与生成是辩证统一的，理应和谐于课堂教学之中。
（三） 关注生命成长，构建和谐评价方式
在课堂上，学生根据自己的兴趣、体验及理解，赋予知识以个性化的意义，他们有着求知、自主、创新、平等、自尊、关爱、表现和成功的需要。语文课堂评价应充分体现这一理念。
1. 生本化的评价
好的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力。对基础好的学生，教师的评价要激励其创新;差生在课堂上常处于不参与或被动参与的狀态，存在着自卑和依赖心理，要激励其参与。在教学中，要根据不同的教学对象，对其在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态，采用不同的评价方式。
2. 多元化的评价
评价内容要广角多元，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，应改变评价主体单一的现状，采用小组评价、师生自评、师生互评等双向或多项沟通方式。
3. 艺术化的评价
课堂教学是一个感受幸福体验的过程。因此，急需以艺术化的态度去关爱学生，促进学生发展，营造课堂教学评价的和谐。教师用幽默、生动的语言对学生的学习进行适合、灵活的评价往往能催生美好融洽的师生之情，点化出和谐理想的课堂氛围，使师生在课堂上共同成长。
作者简介：
马列秀，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县渭州学校。
关键词：语文“和谐课堂”;调查;研究
一、 调查的背景与主旨
为从根本上解决教与学的矛盾，在课堂教学中真正实现师生关系平等，使学生自觉、积极地进入学习状态，学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得到发展，我们以“和谐课堂”为题进行了调查研究，对如何改进语文课堂教学，提高语文教学质量提出了对策和建议。
二、 调查方法与内容
本次调查采取问卷调查的方法，分学生问卷调查和教师问卷调查两部分。问卷以选择题为主要形式，分两部分。第一部分，调查学生对语文课堂教学现状的看法;第二部分，调查教师对“和谐课堂”的认同与理解。
三、 调查方法与内容
本次调查采取问卷调查的方法，分学生问卷调查和教师问卷调查两部分。问卷以选择题为主要形式，分两部分。第一部分，学生对语文课堂教学现状的看法与造成现状的原因调查;第二部分，教师对“和谐课堂”的认同与理解，对教师的建议。
四、 结果与分析
调查结果表明，我县语文课堂教学反映出的问题涉及以下几个层面：
（一） 语文课堂教学现状不容乐观
从语文课堂教学的总体状况来看，教师付出了艰辛的劳动，取得了一定的成绩，但面临的问题也相当严峻，整体不容乐观。学生对语文课堂的满意度不高，仅占38%，大多数学生上语文课时思维紧跟着老师走（占76%），很少有时间独立思考（仅占13%），学生在语文课堂上的参与情况也不尽如人意（仅占36%），大部分学生偶尔参与（占46%），没兴趣参与的也不在少数（占18%）;在语文课堂中，经常得到老师表扬或肯定的学生仅占14%，大部分偶尔得到老师的表扬或肯定（占64%），从来没有得到老师表扬的学生也不在少数（占22%）;相比较小学阶段而言，大部学生对语文的学习兴趣减弱了。
（二） 诸多因素影响课堂教学“和谐”
72%的教师反映，影响课堂教学和谐的最主要因素是升学压力，大多数教师被应试教育的指挥棒驱使，课改亦步亦趋，不敢放手让学生探究学习，尤其是每次考试复习前，满堂灌的现象相当严重，大量的题海训练，导致课堂教与学失衡，学生被动学习的现象普遍存在。同时，教师的教学理念和教学方式对课堂和谐也有直接的影响。42%的教师认为，教师的教学方式对学生的学习方式影响不大，26%的教师认为在自己的实际教学中，根本无法做到课堂“和谐”，53%的教师认为，实现课堂“和谐”缺乏与之相适应的教学环境。
五、 启示与建议
（一） 建立新型师生关系，营造和谐课堂氛围
教师要改变以教师为中心的旧观念，与学生共建课堂管理机制。让学生学会自主管理，在自我管理中做到热爱学习、追求理想、珍爱生命，教师应是学生自我管理的引领者和建议者。教师的自身情感、方法与价值观直接影响课堂的和谐。师生之间只有拥有了双向的尊重、信任、欣赏和宽容，才能形成课堂的和谐。
（二） 立足生态语文，构建语文和谐课堂
和谐的课堂，是主动、互动、生动的课堂，是语言和精神同构共筑的课堂，是预设和生成相得益彰的课堂，是不断思考着、领悟着、发现着、创新着的课堂。
1. 工具性与人文性的和谐
语文的工具性与人文性是本然和谐统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。工具性，着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。人文性，着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶、感染的文化功能。文章不是无情物，语言与精神是合二为一的，同构同生的。语文课堂应努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文;也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。
2. 教师引导与学生自主探究的和谐
语文学习是学生、教师、文本之间的对话过程。在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行语言交流，精神相遇，理性碰撞。学生是学习的主人，是课堂的主体;教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导。片面强调某一方面的作用都是有悖教学规律的。学生的自主学习行为无法取得真正的效果时仍然需要教师的讲解、分析，讲授与接受的和谐统一，才是真正科学化的教学。
3. 课堂预设与生成的和谐
出色的“预设”是课堂教学和谐的必经之路。课堂教学是动态生成的，生成是预设的生成、形成，是预设的丰富、拓展。课堂教学需要精心预设，但不能仅仅是预设，“生成性”因素往往决定了一堂课的成败。预设与生成是辩证统一的，理应和谐于课堂教学之中。
（三） 关注生命成长，构建和谐评价方式
在课堂上，学生根据自己的兴趣、体验及理解，赋予知识以个性化的意义，他们有着求知、自主、创新、平等、自尊、关爱、表现和成功的需要。语文课堂评价应充分体现这一理念。
1. 生本化的评价
好的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力。对基础好的学生，教师的评价要激励其创新;差生在课堂上常处于不参与或被动参与的狀态，存在着自卑和依赖心理，要激励其参与。在教学中，要根据不同的教学对象，对其在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态，采用不同的评价方式。
2. 多元化的评价
评价内容要广角多元，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，应改变评价主体单一的现状，采用小组评价、师生自评、师生互评等双向或多项沟通方式。
3. 艺术化的评价
课堂教学是一个感受幸福体验的过程。因此，急需以艺术化的态度去关爱学生，促进学生发展，营造课堂教学评价的和谐。教师用幽默、生动的语言对学生的学习进行适合、灵活的评价往往能催生美好融洽的师生之情，点化出和谐理想的课堂氛围，使师生在课堂上共同成长。
作者简介：
马列秀，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县渭州学校。