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在阅读教学中,教师应革新教学方法、创设活动情境,诱发学生的好奇心,丰富学生的想象力,鼓励学生大胆尝试,以培养学生的创造个性。
一、 创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问,才会进一步去思考问题,才能有所发现,有所创造。教师应鼓励学生自主质疑,发现问题,大胆发问,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,这有利于发展学生的创造性。
1. 批判性质疑
进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其思维更具挑战性。在教学中,我们宜抓住课文中有许多看似矛盾的地方,引导学生质疑,培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造性。比如,《三袋麦子》一课中土地爷爷夸奖小猴聪明能干,有个学生就大胆地发表了自己的观点:“老师,我觉得小猴是很聪明,但是没把自己的好方法告诉小猪和小牛,如果是我,我一定和好朋友一起种麦子,一起收获麦子。”教师及时肯定了学生:“是的,一个人的聪明才智应该和大家一起分享,互帮互助,达到共同进步,这位同学说得非常好,我们应该向他学习!”学生敢于大胆设想、善于质疑,教师正确引导,并给予点拨激励,使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材,敢于批驳前人的观点,其创造个性得以充分展示。
2. 探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上,我们还要培养学生对事物继续探究的习惯,永不满足,这才能充分激发内在的创造欲望,培养其探究性思维的品质。教学《蒲公英》一文时,学生对太阳公公的“嘱咐”提出疑问:“如果所有种子都不去沙漠,那我们什么时候才能让沙漠变成绿洲呢?”看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段,教师适时启发学生抓住一些关键处来深思:“很多生命力强的种子和植物一定会使沙漠沼泽变成绿洲,同学们,你们愿意做什么样的种子呢?”学生们畅所欲言,课堂上不断生疑,敢于发问,闪烁着创造的火花。
二、 创设交流情境,变“个体学习”为“集体合作”
在学生独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造性。
1. 一问多解时交流学习
一问多解是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的重要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。比如给课文分段,在小组学习中学生们往往有不同的意见,争论非常激烈。通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的碰撞中得到了发展。
2. 突破难点时动手合作
在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发,形成立体、交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。如教学《詹天佑》一课时,学生对“人”字形铁路的设计不甚了解,通过大家在合作中一起思考,一起画示意图,一起试着用小火车在“人”字路上运行,在想、做、说的过程中,相互启发、相互融合,难点也就迎刃而解了。
三、 创设想象情境,变“求同思维”为“求异思维”
在教学中,我们应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由求同思维向多向思维发展。
1. 再造想象拓宽思维
阅读中,学生借助文字材料在头脑中建立图象,并对图象进行选择加工,不断扩展形象思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此,我们要注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时,许多学生对“狼向小羊扑去,小羊被狼吃掉”这个结局不能接受。于是教师引导学生打破思维定势,从框子中跳出来,看看会不会有其他结果呢。学生的思维之门被打开,有的说,“就在狼扑向小羊时却倒下了,原来一位猎人朝狼开了枪”;有的说,“小羊一闪,躲到一边,狼扑了个空,掉到了河里”……想象,使学生进入到课文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思维呈现出多元态势,还培养了不受制约、纵横思考的习惯。
2. 遥远想象变通思维
动物病理学教授贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察、分析,拟出很多有创意的习作题目:《我与电视剧中人物的对话》《烛光与妈妈》《植物、动物、人》……遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。
当然,要培养学生的创造性,仅停留在创设教学活动情境上还是不够的。教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松、民主、富于创新理念的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师真正树立了创造的意识,学生的创造意向才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。
(作者单位:句容市黄梅镇中心小学)
一、 创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问,才会进一步去思考问题,才能有所发现,有所创造。教师应鼓励学生自主质疑,发现问题,大胆发问,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,这有利于发展学生的创造性。
1. 批判性质疑
进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其思维更具挑战性。在教学中,我们宜抓住课文中有许多看似矛盾的地方,引导学生质疑,培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造性。比如,《三袋麦子》一课中土地爷爷夸奖小猴聪明能干,有个学生就大胆地发表了自己的观点:“老师,我觉得小猴是很聪明,但是没把自己的好方法告诉小猪和小牛,如果是我,我一定和好朋友一起种麦子,一起收获麦子。”教师及时肯定了学生:“是的,一个人的聪明才智应该和大家一起分享,互帮互助,达到共同进步,这位同学说得非常好,我们应该向他学习!”学生敢于大胆设想、善于质疑,教师正确引导,并给予点拨激励,使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材,敢于批驳前人的观点,其创造个性得以充分展示。
2. 探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上,我们还要培养学生对事物继续探究的习惯,永不满足,这才能充分激发内在的创造欲望,培养其探究性思维的品质。教学《蒲公英》一文时,学生对太阳公公的“嘱咐”提出疑问:“如果所有种子都不去沙漠,那我们什么时候才能让沙漠变成绿洲呢?”看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段,教师适时启发学生抓住一些关键处来深思:“很多生命力强的种子和植物一定会使沙漠沼泽变成绿洲,同学们,你们愿意做什么样的种子呢?”学生们畅所欲言,课堂上不断生疑,敢于发问,闪烁着创造的火花。
二、 创设交流情境,变“个体学习”为“集体合作”
在学生独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造性。
1. 一问多解时交流学习
一问多解是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的重要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。比如给课文分段,在小组学习中学生们往往有不同的意见,争论非常激烈。通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的碰撞中得到了发展。
2. 突破难点时动手合作
在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发,形成立体、交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。如教学《詹天佑》一课时,学生对“人”字形铁路的设计不甚了解,通过大家在合作中一起思考,一起画示意图,一起试着用小火车在“人”字路上运行,在想、做、说的过程中,相互启发、相互融合,难点也就迎刃而解了。
三、 创设想象情境,变“求同思维”为“求异思维”
在教学中,我们应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由求同思维向多向思维发展。
1. 再造想象拓宽思维
阅读中,学生借助文字材料在头脑中建立图象,并对图象进行选择加工,不断扩展形象思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此,我们要注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时,许多学生对“狼向小羊扑去,小羊被狼吃掉”这个结局不能接受。于是教师引导学生打破思维定势,从框子中跳出来,看看会不会有其他结果呢。学生的思维之门被打开,有的说,“就在狼扑向小羊时却倒下了,原来一位猎人朝狼开了枪”;有的说,“小羊一闪,躲到一边,狼扑了个空,掉到了河里”……想象,使学生进入到课文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思维呈现出多元态势,还培养了不受制约、纵横思考的习惯。
2. 遥远想象变通思维
动物病理学教授贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察、分析,拟出很多有创意的习作题目:《我与电视剧中人物的对话》《烛光与妈妈》《植物、动物、人》……遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。
当然,要培养学生的创造性,仅停留在创设教学活动情境上还是不够的。教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松、民主、富于创新理念的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师真正树立了创造的意识,学生的创造意向才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。
(作者单位:句容市黄梅镇中心小学)