新教师上课时，最怕出现不可控的意外局面。我们总是希望自己掌控的课堂是流畅的、顺利的、水到渠成的，而不太希望和谐课堂中响起“不和谐的音符”，但没想到一次教研会，改变了我的看法。
　　那次是一次小学语文低年级教研活动。我们都在听一位经验丰富的教师执教《王二小》。这位教师姓李，讲课特别有激情。李老师刚开课，就深情描述文章背景。同时，一曲《歌唱二小放牛郎》音乐随之响起。这歌声悠扬而又哀伤，不知不觉间，学生的情绪很快被感染了，这似乎意味着学生们已经被带进了李老师所创设的文本情境中。没想到，接下来发生的一幕，却出人意料。当李老师读到“敌人来扫荡……”时，底下有几张小嘴轻轻地嘀咕开了，有的孩子问“‘扫荡’是什么意思啊”，有的孩子悄悄摇头，有的孩子直接说 “我也不明白”……一下子好多学生都随声附和着。突然，坐在第一排的一个看起来很淘气的小男孩一下子站了起来：“你们不知道吧，我来告诉你们，‘扫荡’嘛，就是‘参观’！”没等他坐下，教室里炸开了锅，学生你一言我一语地争论开了，有的甚至还笑得前俯后仰。看到教室里乱作一团，李老师脸上有点挂不住。我坐在下面着实替她捏了一把冷汗，她怎么解决这突如其来的“难题”呢？这样的意外，谁都不愿意遇上，完全打破了教学设计安排。是直接否定，还是不去理会，讲自己的？我心里也犯起了嘀咕。
　　就在我胡乱猜想的时候，教室里凝固了几秒钟的空气又在瞬间缓和了，李老师的表情渐渐舒展了，脸上也浮现了笑容，她静静地看了看那帮正吵闹的孩子，亲切地说道：“大家静一静，有问题咱们一起想办法解决！‘扫荡’真的就是‘参观’吗？从你们刚才的笑声中，老师好像听出来了，你们并不赞同，是吧？”底下的学生连连点头，都睁大眼睛看着李老师。教室里顿时安静了好多。接着，李老师又问道：“那它们有什么区别呢？我们先来给‘参观’找找朋友吧！来，大家开火车，你们说，我来写！”她拿起粉笔在黑板上写了“参观——”学生高兴地大叫着“参观博物馆”“参观工厂”“参观学校”……课堂气氛活跃起来。李老师见写得差不多了，接着说：“那你们换上‘扫荡’再读读看。”“扫荡博物馆……”还没读完第一个词组，学生就连连摇头，有的还“扑哧”一声笑了出来。大概，学生们已经意识到“参观”与“扫荡”意思是完全不同的。就在这个时候，李老师开口了：“看来，大家的语文能力都很强大哦，‘扫荡’和‘参观’的意思的确是不一样的。有谁查了字典哦，来给我们解释一下。”
　　坐在第一排的那个小男孩又站了起来，看得出来这次他很有信心：“‘扫荡’是是敌人的一种破坏行为，而‘参观’不是。”李老师赞许地看着他，为他竖起了大拇指。然后，请班上学生回想电视或者电影里看到的“扫荡”的场景。学生的思维一下子活跃起来，他们议论纷纷。有的说，敌人到一个地方，抢东西；有的说，日本人到中国来杀人，放火……这就是扫荡。就在大家搜肠刮肚，回顾着一幅幅残忍的画面时，李老师乘胜追击：“是啊，如此凶残的破坏行为，我们就称之为‘扫荡’，这样的事只有可恶的敌人才干得出来。接下来，带着你对这个词的理解，把那种情绪读出来，我们一起读读这个词，把它印在你们的小脑袋里。”学生弄懂了这个词，朗读自然是声情并茂，博得了听课教师的啧啧称赞。
　　一节课有惊无险，精彩收场！课后，我反思李老师的这节课，心里不由暗暗佩服。学生出现意外错误也许是课堂中最最真实的一面，但因为教师的得当处理，使它成了一种弥足珍贵的教学资源。平时教学时，教师如果能勇敢抓住这种意外，便能收获想象不到的精彩生成；如果不去理睬它，就有可能成为课堂的遗憾。
　　（作者单位：潜江市第二实验小学）
　　责任编辑 严 芳