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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”在识字教学中，我做了如下尝试：
一、打好识字基础
汉语拼音是给汉字正音的工具，是学习汉字的基础之一。打好识字基础，首先要学好汉语拼音。
基本字是学好其他汉字的重要条件，也是识字的基础之一。学习基本字必须读准字音，了解字义，分清字形，正确书写。在书写时要求写好笔画、笔顺、间架结构，提高书写质量，新版课程标准要求：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”
掌握偏旁部首也是识字的基础。它是认清字形理解字义的基本条件。教学中要不惜时间和力气帮助学生了解每个部首在汉字中的位置、变形、书写比例及表义作用。
二、教给识字方法
汉字是以义为核心的音、形、义有机结合的整体。教给识字方法，主要指音、形、义结合的识字方法。识字是人的感官、心理要求诸多方面的高度统一。其程序通常是：见字形→读字音→解字义→储存→使用。在这一过程中，“解字义”处在一个非常重要的位置。如果不了解字义，汉字就不能储存及使用，就会产生形近字及音近字的别用。而要理解字义，又必须掌握字形和字音。这就是说识字必须从字的音、形、义三个方面来学习。
1？郾教会学生按一定的程序掌握字的音、形、义。其方法是：一看、二读、三解。“一看”指看清字形。明确生字是什么基本字加什么部首（以形声字为例）。“二读”指读准字音。字音与方言语音不同的字要反复读，多音字要对比读，很少接触的词语要加强读。“三解”指根据汉字的构字规律分析字形、理解字义，逐步达到“据形解义，据义记形，据形猜音”。例如，教“抱、跑、炮、泡”四个字时，告诉学生：这些是形声字，声旁都是“包”，它们读音相近，但形旁不同，字义不同，可以指导学生从义辨形：抱小孩要用手，所以“抱”是“扌”旁；跑步要用脚，所以“跑”是“■”字旁；放炮要点火，所以“炮”是“■”字旁；泡东西要用水，所以“泡”是“氵”旁。形声字占汉字总数的80%以上，长期这样训练，能使学生自然而然地认识到形声字的构字规律，掌握形声字的技能，即由对字形的分析揣测字义；由对字义的理解认识构字的规律；由一个形声字的读音学习一组形声字的读音。这样由音到形，从义辨形，通俗易懂，能启发学生的联想，减少错用同音字的现象，透彻地理解字义，加深记忆。
2？郾创设丰富多彩的教学情境，是提高识字效率的重要手段。
有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，如教学“张”字时，我一手拿着自制的弓，另一手拉长弓弦，使学生记忆字形：“弓—长—张”，同时理解了“张”的本义是使紧缩的东西放开。又如教“掰”字，可用“两手掌心相对，然后分开”这一动作演示，可以使学生把“掰”的音和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提高识字的效率。演示不但可以帮助学生理解字义，还能攻破生字的难点，减少错别字。例：学习“笑”与“哭”两字，在黑板上画一幅哭一幅笑的简笔画，学生在下面高兴得手舞足蹈，仅几分钟的时间便学会两个字，而且终生难忘。
根据儿童知觉不精确和形象记忆占优势的特点，有的字可抓住字形特点加上适当的想象成分，对字形作通俗形象的分析，帮助学生识记。例如“球”右上角的一点学生很容易漏写，教师可以联系学生生活实际，形象地说：这一点，就好像你们踢小足球时，足球从空中落下来，掉到这里来了。这样一讲，学生写“球”时，就会联想到踢足球，“球”字右上角的一点就不会漏写了。对于一些难写难记的字，根据字义启发学生进行合理的想象，往往会收到事半功倍的效果。教学“熟”字，首先教学生掌握“丸”这个基本字的音形义，然后引导学生想象：“丸子放在什么里面做？”（锅里）“这个字的什么部件代表锅？”（口）“上面的‘点、横’代表什么？”（锅盖）“下面的‘子’是什么意思？”思考一阵后，有的学生说是想吃锅里的丸子，有的说是小孩在烧火；最后一致认识后者有道理，因为下面是“四点底”。通过这样的想象学生便很快掌握了这个字的意思。教学“热”字，我便把“熟”写在“热”的旁边，让学生运用想象法来思考，思考后学生争先回答：“丸放在锅里煮熟了，用手拿很热。”这种围绕字形、字义进行合理想象的方法使学生感到每个生字都可想象出一个妙不可言的童话故事，从而增强了识字的兴趣。
3？郾根据字形特点和学生年龄特征，利用歌诀识字。这样，既可以帮助学生轻松地掌握一些难识难写的汉字，又能加深印象，巩固记忆。如教“蒜”字时，可以把字形编成口诀：“二小二小，头上长草”。教“闪”字时，可以用“门儿大大开，一人跨进来”。教“靠”时可以用“告字头，非字底，学习知识靠自己”。教“夜”字，念歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”
三、在识字中进行词语教学
识字要兼顾词语教学，两者应有机结合，相互作用。把词语教学穿插在识字教学过程中的程序是：1？郾了解字义；2？郾扩词；3？郾造句。如教学“鲜”字，学生了解了本义是味道美后，趁热打铁让学生组词，并造句。当学生说出“新鲜”一词，随机讲解，鲜不单指味道美，还指颜色好看，使学生理解了鲜的引申义。接着让学生根据引申义造句。一个学生说：“这件衣服的颜色真新鲜”。提示：还指没有见过或想不到的。于是，另一学生造句：“今天我听说了一件新鲜事”。由此可见在识字中学词，能够深入理解字义。字、词结合，相得益彰。学生一旦理解了字义、词义，便能把字词准确地运用到语言环境之中。
◇责任编辑：刘岭南◇
一、打好识字基础
汉语拼音是给汉字正音的工具，是学习汉字的基础之一。打好识字基础，首先要学好汉语拼音。
基本字是学好其他汉字的重要条件，也是识字的基础之一。学习基本字必须读准字音，了解字义，分清字形，正确书写。在书写时要求写好笔画、笔顺、间架结构，提高书写质量，新版课程标准要求：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”
掌握偏旁部首也是识字的基础。它是认清字形理解字义的基本条件。教学中要不惜时间和力气帮助学生了解每个部首在汉字中的位置、变形、书写比例及表义作用。
二、教给识字方法
汉字是以义为核心的音、形、义有机结合的整体。教给识字方法，主要指音、形、义结合的识字方法。识字是人的感官、心理要求诸多方面的高度统一。其程序通常是：见字形→读字音→解字义→储存→使用。在这一过程中，“解字义”处在一个非常重要的位置。如果不了解字义，汉字就不能储存及使用，就会产生形近字及音近字的别用。而要理解字义，又必须掌握字形和字音。这就是说识字必须从字的音、形、义三个方面来学习。
1？郾教会学生按一定的程序掌握字的音、形、义。其方法是：一看、二读、三解。“一看”指看清字形。明确生字是什么基本字加什么部首（以形声字为例）。“二读”指读准字音。字音与方言语音不同的字要反复读，多音字要对比读，很少接触的词语要加强读。“三解”指根据汉字的构字规律分析字形、理解字义，逐步达到“据形解义，据义记形，据形猜音”。例如，教“抱、跑、炮、泡”四个字时，告诉学生：这些是形声字，声旁都是“包”，它们读音相近，但形旁不同，字义不同，可以指导学生从义辨形：抱小孩要用手，所以“抱”是“扌”旁；跑步要用脚，所以“跑”是“■”字旁；放炮要点火，所以“炮”是“■”字旁；泡东西要用水，所以“泡”是“氵”旁。形声字占汉字总数的80%以上，长期这样训练，能使学生自然而然地认识到形声字的构字规律，掌握形声字的技能，即由对字形的分析揣测字义；由对字义的理解认识构字的规律；由一个形声字的读音学习一组形声字的读音。这样由音到形，从义辨形，通俗易懂，能启发学生的联想，减少错用同音字的现象，透彻地理解字义，加深记忆。
2？郾创设丰富多彩的教学情境，是提高识字效率的重要手段。
有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，如教学“张”字时，我一手拿着自制的弓，另一手拉长弓弦，使学生记忆字形：“弓—长—张”，同时理解了“张”的本义是使紧缩的东西放开。又如教“掰”字，可用“两手掌心相对，然后分开”这一动作演示，可以使学生把“掰”的音和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提高识字的效率。演示不但可以帮助学生理解字义，还能攻破生字的难点，减少错别字。例：学习“笑”与“哭”两字，在黑板上画一幅哭一幅笑的简笔画，学生在下面高兴得手舞足蹈，仅几分钟的时间便学会两个字，而且终生难忘。
根据儿童知觉不精确和形象记忆占优势的特点，有的字可抓住字形特点加上适当的想象成分，对字形作通俗形象的分析，帮助学生识记。例如“球”右上角的一点学生很容易漏写，教师可以联系学生生活实际，形象地说：这一点，就好像你们踢小足球时，足球从空中落下来，掉到这里来了。这样一讲，学生写“球”时，就会联想到踢足球，“球”字右上角的一点就不会漏写了。对于一些难写难记的字，根据字义启发学生进行合理的想象，往往会收到事半功倍的效果。教学“熟”字，首先教学生掌握“丸”这个基本字的音形义，然后引导学生想象：“丸子放在什么里面做？”（锅里）“这个字的什么部件代表锅？”（口）“上面的‘点、横’代表什么？”（锅盖）“下面的‘子’是什么意思？”思考一阵后，有的学生说是想吃锅里的丸子，有的说是小孩在烧火；最后一致认识后者有道理，因为下面是“四点底”。通过这样的想象学生便很快掌握了这个字的意思。教学“热”字，我便把“熟”写在“热”的旁边，让学生运用想象法来思考，思考后学生争先回答：“丸放在锅里煮熟了，用手拿很热。”这种围绕字形、字义进行合理想象的方法使学生感到每个生字都可想象出一个妙不可言的童话故事，从而增强了识字的兴趣。
3？郾根据字形特点和学生年龄特征，利用歌诀识字。这样，既可以帮助学生轻松地掌握一些难识难写的汉字，又能加深印象，巩固记忆。如教“蒜”字时，可以把字形编成口诀：“二小二小，头上长草”。教“闪”字时，可以用“门儿大大开，一人跨进来”。教“靠”时可以用“告字头，非字底，学习知识靠自己”。教“夜”字，念歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”
三、在识字中进行词语教学
识字要兼顾词语教学，两者应有机结合，相互作用。把词语教学穿插在识字教学过程中的程序是：1？郾了解字义；2？郾扩词；3？郾造句。如教学“鲜”字，学生了解了本义是味道美后，趁热打铁让学生组词，并造句。当学生说出“新鲜”一词，随机讲解，鲜不单指味道美，还指颜色好看，使学生理解了鲜的引申义。接着让学生根据引申义造句。一个学生说：“这件衣服的颜色真新鲜”。提示：还指没有见过或想不到的。于是，另一学生造句：“今天我听说了一件新鲜事”。由此可见在识字中学词，能够深入理解字义。字、词结合，相得益彰。学生一旦理解了字义、词义，便能把字词准确地运用到语言环境之中。
◇责任编辑：刘岭南◇