【摘要】在长期应试教育的影响下，学生大多被束缚在课堂教学中，学生个性与思维受到一定限制。而在升学考试的压力下，教师往往只注重学生掌握知识的能力与考试成绩。故学生逐渐失去阅读兴趣，个人想象力与创新思维难以提升，未能达到素质教育下的新课程教学目标的要求。而班级读书会是提高学生自主阅读能力的主要途径之一，有效利用班级读书会能显著提高学生的理解能力与阅读兴趣，继而使学生思维及素质得到进一步提高。对此，本文则主要阐述有效开展班级读书会的策略，主要为学生在书香中健康成长。
　　【关键词】班级读书会；阅读兴趣；策略
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　优秀的阅读书籍能让学生得到精神与素质上的提升，并让学生在书籍的海洋中不断挖掘自身的想象力与创新能力。故越来越多家长越发重视孩子的阅读质量问题。在社会迅速发展的时代，只有培养学生良好的阅读品质与良好的综合素质，才能满足于未来社会对人才的需求。加之，随着新课标的深入影响，对学生阅读提出了更高的要求。
　　在阅读教学中，教师要培养学生阅读兴趣，并拓展学生的认知面貌。要求学生多读书、读好书，并在阅读过程中提升自身的综合素质及能力。故开展班级读书会是提升学生素质与阅读能力的必然趋势。班级读书会是通过以班级为单位，在教师制定或与学生共同制定下对某一本书进行阅读，并在阅读后对书籍内容展开探讨与讨论的活动。通过开展班级读书会可提高学生的阅读兴趣，让学生学会分享与思考，潜移默化提高自身的综合素养。
　　一、班级读书会阅读题材的选取与形式
　　（一）阅读题材的选定要符合学生的心理年龄特征
　　为顺利开展班级读书会，教师应在开展班级读书会前，对阅读题材进行有效的选取，在符合学生年龄及心理特征的前提下，选取利于学生身心发展与提高知识面的书籍进行阅读。在选定所要阅读的书籍时，应尽量满足学生的学习与兴趣爱好，让学生在充满童趣与温馨的班级读书会中提升阅读兴趣，并深入思考。例如，像《三毛流浪记》《稻草人》《一千零一夜》《格林童话》《伊索寓言》等优秀的童话书籍，则使用于低年级的学生；而像《昆虫记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》《假如给我三天光明》《小王子》《丛林故事》等书籍，则适用于中年级或高年级的学生进行阅读。在提供学生感兴趣的阅读书籍下，提高学生阅读兴趣。
　　（二）班级读书会阅读形式要能提高学生綜合素养
　　提高学生综合素质的途径，需要教师通过对开展班级读书会的阅读内容与阅读形式进行探讨，依据班级学生的具体情况选取不同的阅读课题活动，继而达到提高学生综合素质的教学目的。通过指导性的读书会，让学生在教师的引导下，对所阅读的书籍题材内容展开思考，或通过对阅读方法与课外书籍阅读的书目对学生进行指导性教学；通过开展交流体验读书会，让学生在阅读完书籍内容后，对某一重点内容展开探讨与交流，让学生在交流与探讨过程中感受阅读书籍的魅力，并受到精神上的熏陶，继而提高学生人文素养；通过展开好书交流会的方式，向学生推荐优秀的文学作品，让学生依据自己的需求选取或购买自己喜爱或感兴趣的书籍，继而保证学生阅读书籍的质量。
　　二、营造书香阅读氛围，提高学生阅读兴趣
　　良好的阅读氛围能让学生在舒适的阅读环境下，得到心灵的触动与感染。在共同阅读书籍的良好氛围下，让部分阅读兴趣不浓厚、排斥阅读的学生主动拿起书本进行阅读。故教师可通过营造良好的阅读氛围，让学生在充满书香的环境中，提高学生阅读兴趣，使学生得到素质的综合发展。例如，教师可通过抽取课余时间或中午饭后时间，组织学生开展班级读书会，让学生与教师一起阅读。在阅读的过程中，教师可利用多媒体的方式，将轻松、愉悦的轻音乐播放给学生听，让学生在舒适的阅读环境中，享受阅读、爱上阅读。需要注意的是，这样的班级读书会开展形式应保持下去，让学生养成自主阅读的良好习惯，并对阅读产生更为浓厚的阅读兴趣。同时，教师也可通过向学生家长宣传读书会的益处，让学生家长在家中与孩子一起阅读，并指导学生家长有效购买能提高学生认知度的优秀书籍，增加家中的藏书量。在购买书籍时应尽量选取充满童趣的文学书籍，满足孩子的需求，在家中形成良好的读书氛围。
　　三、立足于课堂，提高学生阅读思维与探讨能力
　　基于上述班级读书会阅读题材的选取与开展形式，教师应通过对不同年级的学生开展有效的班级读书会，在阅读指导的前提下，立足于课堂学习，将阅读的价值充分发挥出来。
　　（一）在低年级班级读书会中，对学生进行引导阅读
　　低年级的学生阅读题材应选取绘本类的图书，在图片内容与简单文字的搭配下以精妙的图画形式让学生进行阅读。在与学生共同阅读下，逐步引导学生对图书内容进行阅读与思考，着重培养学生的阅读兴趣。让学生在教师的有效引导下对图书中主人公的主要思想进行探讨，潜移默化提高学生的思维能力。例如，教师可让学生共同阅读《胡小闹日记》这本图书，引导学生观察图书内容中有哪些主要人物、这些人物之间是什么关系。当学生阅读书籍后，便可对图书中的人物之间的关系有一个初步的了解。这时，教师便可提问学生自己最喜欢的人物是谁、为什么等此类引发学生思考的问题。有的学生就会回答：“我喜欢胡小闹，因为胡小闹是个既调皮、善良又聪明的孩子。他虽然很让老师和他的家人头疼，但却非常有爱心……”而有的学生甚至回答道：“我也喜欢胡小闹，因为他跟我同桌一样，很调皮……”让学生对自己的想法做出回答。通过延续生活实际的方式，引导学生思考在现实生活中，真的有“胡小闹”这样一个人吗？而通过胡小闹的故事，我们又懂得了什么样的道理？在逐步引导学生对图书内容核心结构展开思考后，教师便可向学生介绍写这本图书的作者“乐多多”的写作背景或个人性格。通过引导学生逐步对图书内容阅读与思考的方式，提高学生阅读的热情，在提供学生思考与猜想的阅读空间下，调动学生主动思考与阅读的兴趣。
　　（二）在中、高年级班级读书会中，培养学生探究与交流能力 　　中、高年级学生已经能对纯文字、拼音标准的图书进行阅读。但中、高年级的学生在阅读过程中还需要教师的阅读指导，继而提高自身的思维探究能力。在阅读书籍中教师要选取有价值、能挖掘学生思维的探讨问题，在学生发生思维冲突中创设讨论话题，提高学生探讨积极性，并深入阅读，继而提高学生语言表达能力与理解能力。例如，在教师与学生共同阅读《了不起的狐狸爸爸》这本书籍中有狐狸爸爸为了拯救自己的孩子而去偷取馒头这一内容，教师便可让学生对这一话题展开讨论。让学生之间通过相互的交流与探讨得出结论：“偷取的行为是不正确的，不论遇到什么困难，都不应选择‘偷’这个错误的方式去解决。”让学生在阅读中提高自身的认知与素养。当学生回答问题后，教师便可让学生继续讨论：“如果你們就是狐狸爸爸，那么你们会用什么样的方式去拯救自己的孩子呢？”让学生进一步思考。通过对阅读内容的讨论与理解，让学生意识到价值观的问题。同时，教师还应通过设置文学作品特色与表达话题让学生加深对阅读内容的理解，并抓住阅读内容中人物心理的特征，让学生走进主人公的内心世界，提高思维探究能力。
　　四、开启班级读书会评选环节，提高学生阅读质量
　　在班级读书会中，教师若以活动结束的形式展开班级读书会，则难以实质性地提高学生阅读质量。故教师应在班级读书会结束后，根据学生阅读情况、阅读数量、情感表达、评论方式等进行整合，做好后续评选最佳“书香小组”或“书香少年”的评选环节。通过评选的方式，让学生自主提高自身的阅读量，并累积自身的阅读水平。例如，教师可让学生自己制订或共同制订阅读计划书，将自己想要阅读或需要阅读的书籍进行记录，在班级读书会结束后对自己所阅读过的书籍做进一步的总结，做出读书笔记或阅读笔记，将自己喜欢的语句摘抄下来；或是通过自制阅读书签、阅读小报等方式，将自己的阅读心得与阅读体会记录到小报中，并让教师协助将其装订成册。最后，教师便可根据学生的读书档案与阅读笔记进行评选，这样既能提高学生的阅读兴趣与理解能力，还能保障班级读书会的阅读质量，使班级读书会不再是以强制性要求学生阅读的形式展开，而转变为学生积极主动、想要阅读的班级读书活动。
　　五、结语
　　总而言之，教师通过开展班级读书会可让学生在充满书香的阅读环境中，对阅读内容展开思考与交流，不仅丰富自己的内心世界，还能逐渐养成自主阅读的良好习惯，并在阅读中感受书籍带来的快乐与成就，继而提高自身的综合素养及阅读能力。
　　参考文献
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　　（编辑：龙贤东）