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众所周知，作文是学生语文能力的综合体现，但无论是平时的测试还是升学考试，学生高分作文总是凤毛麟角，满分作文更是鲜见。无疑，学生作文能力的培养，靠平时的阅读积累，靠平时对生活的观察思考和沉淀，在此，笔者不一一论及，仅针对学生作文中的问题，和同行一起分享在课堂上指导学生作文的一点思考，这也是自我市开展“读课文，学写作”课题研究以来的一点体会。
一.明确作文要求，有的放矢
《语文课程标准》（2011年版）中7-9年级对写作的要求是： 1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。5.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。8.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
方向是影响作文训练效果的关键因素，方向错误势必南辕北辙，徒劳无功。新课标对作文各项都提出了明确的要求，这些要求便是作文教学的方向和目标，教师要了然于心，准确深刻地理解，将各项要求落实在作文指导中，并具体细化为作文评价的要素，如将情感、内容、结构、语言、书写等作为一级指标，再将各项分别具化为二级指标，学生每次作文都可以依评价细则自我判分，发现不足，有针对性的训练和改进。同时，教师也可根据学生作文情况，灵活调整评价指标的权重，如“语言”项普遍太弱，则加大语言项的赋分，引起学生足够的重视，加大训练力度，逐步提高该项能力。这样，使作文指导有纲可依，有的放矢，事半功倍。
二.分类分点训练，各个突破
有些教师习惯于作文综合训练，评价面面俱到，胡子眉毛一把抓，结果是学生训练辛苦，却收效甚微，久而久之，对作文失去信心和兴趣。因此，笔者认为在复习中保证训练量的同时应抓住训练点，分类分点训练，多进行一些片断写作训练、单项性训练，“头痛医头，脚痛医脚”，各个突破，再适当进行综合训练。
以记叙文为例：学生写作中的问题主要体现在：拟题随意甚至偏离要求；材料老套不鲜活；语言苍白无力，表达缺少书面感和表现力，没有个性和创意；写道听途说多，写亲身体验少。材料堆积，缺少粘连和挖掘，表达方式单一；构思似流水平山，没有波澜和起伏；内容空泛，随意虚构故事和情节；情感亚健康；行文欠规范，标点使用和段落格式欠准确；书写马虎潦草，卷面不整洁等等。就此，可尝试从拟题、内容和材料、情感价值取向、语言表达、布局构思、行款格式等方面做单项训练。
如“拟题”训练，可提供材料进行全标题和半标题拟题训练，要求学生自己拟题或填写词语，使题目完整。作文题目力求简练，表意清楚，观点鲜明，引人思考等。可化用诗句、歌词、俗语、名句等，也可灵活运用句式表达某种强烈情感。
“语言表达”训练，表达通顺是基础，语言或朴实无华但生活化、有个性，鲜活而有生命力；或生动形象，有感染力，表现力强。可以对作文进行补充修饰语的修改，变换句式的修改，运用修辞方法的修改，使作文的语言更灵动。
如此，若分项训练过了关，综合作文便容易多了。当然，这仅指技巧而言。
三.科学进行导评，五步有序
笔者所指的作文导评五步法，以教材为蓝本，遵循“读写结合、导评渗透”的原则，要求指导有方，讲评有据。严格的说，作文指导和讲评是互相渗透、不可分割的，指导要结合作文要求和学生平时的作文情况，讲评则除此之外还要针对学生当次的作文情况，讲评的过程也是指导的过程。
作文指导与评点五步法，程序为“心中有数——写作有纲——评点有据——修改有方——展示有面”。
下面以记叙性文章“内容”项训练为例说明。
1.心中有数：指心中有课标，这是作文的指南针和航向标。按照“作文目标解读——作文评分标准——范文导航”的程序进行，第一步解读课程标准中关于记叙性文章“内容”项的要求，即“表达意图明确，内容具体充实”，第二步了解作文评分标准中的具体体现，即“切题，内容具体，中心明确”，第三步，精选教材范文（如《我的老师》），结合范文弄清具体体现，即描写是否具体、怎么安排内容的先后和详略、材料的取舍、段落之间的逻辑关系、表达的中心等，学生思考讨论并在老师指导下从范例中发现总结出使“内容具体充实”的一般规律和法则，交给学生写作的金钥匙，为作文训练提供正确导向。如：恰当运用生动的描写，运用联想和想象充实内容，运用多种表达方式丰富内容，表达独特感受感悟等。
2.写作有纲：《语文课程标准》中要求学生“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力”。写作有纲意在引导学生在教师指导下有序写作，按照“拟提纲——写作——修改”的程序进行。“纲”指写作提纲，拟提纲的过程是一个审题、构思的过程，学生要根据中心选择材料，安排材料的先后以及详略，体现“内容”项的具体要求。有了一个合宜具体的提纲，作文就成功了一半。
3.评点有据：前提是教师了解学生作文情况，收集几类有代表性的习作作为评讲材料。这里的“据”，一是指学生习作，二是指评分标准中对应项的具体要求。这一环节主要由学生完成。即逐一展示各类习作（展示的习作数视时间而定，也可分组选择作文类，分解任务，提高效率），学生根据“内容”项具体要求评定习作分数，分析主要问题，说明判分理由。如此，利于学生在评点中梳理积累方法，学会欣赏评析，在反观他人中提升自我。
4.修改有方：这一环节由师生共同完成。即对展示的各类习作进行评析后，学生提出修改方案，教师简评，进一步明确训练点的写作技巧和方法，熟悉评分要求，然后全班学生参照评分标准和写作技巧，诊断习作并独立（或互相）修改，补充或调整内容，达到“具体”的要求。
5.展示有面——多种形式展评修改后的各类习作。教师在巡视中收集有代表性的习作，有选择性的展示。运用多媒体投影习作，习作作者上台诵读，简单评议，反馈提升，对比习作修改前后的不同，谈谈收获和经验。可纵向自我比较，也可横向互相比较，兼顾不同类的习作。最后是师生归纳小结思路和方法，提升写作能力。
作文指导与讲评五步法，导中有评，评中有导，以课标和评分标准贯穿始终，以学生活动为主线，学生在课标的导向下，训练有目标，写作有提纲，修改有方法，总结有规律，在教学实践中收到了一定的效果。
雷志忠，语文教研员，现居湖南郴州。责任编校：左晓光
一.明确作文要求，有的放矢
《语文课程标准》（2011年版）中7-9年级对写作的要求是： 1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。5.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。8.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
方向是影响作文训练效果的关键因素，方向错误势必南辕北辙，徒劳无功。新课标对作文各项都提出了明确的要求，这些要求便是作文教学的方向和目标，教师要了然于心，准确深刻地理解，将各项要求落实在作文指导中，并具体细化为作文评价的要素，如将情感、内容、结构、语言、书写等作为一级指标，再将各项分别具化为二级指标，学生每次作文都可以依评价细则自我判分，发现不足，有针对性的训练和改进。同时，教师也可根据学生作文情况，灵活调整评价指标的权重，如“语言”项普遍太弱，则加大语言项的赋分，引起学生足够的重视，加大训练力度，逐步提高该项能力。这样，使作文指导有纲可依，有的放矢，事半功倍。
二.分类分点训练，各个突破
有些教师习惯于作文综合训练，评价面面俱到，胡子眉毛一把抓，结果是学生训练辛苦，却收效甚微，久而久之，对作文失去信心和兴趣。因此，笔者认为在复习中保证训练量的同时应抓住训练点，分类分点训练，多进行一些片断写作训练、单项性训练，“头痛医头，脚痛医脚”，各个突破，再适当进行综合训练。
以记叙文为例：学生写作中的问题主要体现在：拟题随意甚至偏离要求；材料老套不鲜活；语言苍白无力，表达缺少书面感和表现力，没有个性和创意；写道听途说多，写亲身体验少。材料堆积，缺少粘连和挖掘，表达方式单一；构思似流水平山，没有波澜和起伏；内容空泛，随意虚构故事和情节；情感亚健康；行文欠规范，标点使用和段落格式欠准确；书写马虎潦草，卷面不整洁等等。就此，可尝试从拟题、内容和材料、情感价值取向、语言表达、布局构思、行款格式等方面做单项训练。
如“拟题”训练，可提供材料进行全标题和半标题拟题训练，要求学生自己拟题或填写词语，使题目完整。作文题目力求简练，表意清楚，观点鲜明，引人思考等。可化用诗句、歌词、俗语、名句等，也可灵活运用句式表达某种强烈情感。
“语言表达”训练，表达通顺是基础，语言或朴实无华但生活化、有个性，鲜活而有生命力；或生动形象，有感染力，表现力强。可以对作文进行补充修饰语的修改，变换句式的修改，运用修辞方法的修改，使作文的语言更灵动。
如此，若分项训练过了关，综合作文便容易多了。当然，这仅指技巧而言。
三.科学进行导评，五步有序
笔者所指的作文导评五步法，以教材为蓝本，遵循“读写结合、导评渗透”的原则，要求指导有方，讲评有据。严格的说，作文指导和讲评是互相渗透、不可分割的，指导要结合作文要求和学生平时的作文情况，讲评则除此之外还要针对学生当次的作文情况，讲评的过程也是指导的过程。
作文指导与评点五步法，程序为“心中有数——写作有纲——评点有据——修改有方——展示有面”。
下面以记叙性文章“内容”项训练为例说明。
1.心中有数：指心中有课标，这是作文的指南针和航向标。按照“作文目标解读——作文评分标准——范文导航”的程序进行，第一步解读课程标准中关于记叙性文章“内容”项的要求，即“表达意图明确，内容具体充实”，第二步了解作文评分标准中的具体体现，即“切题，内容具体，中心明确”，第三步，精选教材范文（如《我的老师》），结合范文弄清具体体现，即描写是否具体、怎么安排内容的先后和详略、材料的取舍、段落之间的逻辑关系、表达的中心等，学生思考讨论并在老师指导下从范例中发现总结出使“内容具体充实”的一般规律和法则，交给学生写作的金钥匙，为作文训练提供正确导向。如：恰当运用生动的描写，运用联想和想象充实内容，运用多种表达方式丰富内容，表达独特感受感悟等。
2.写作有纲：《语文课程标准》中要求学生“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力”。写作有纲意在引导学生在教师指导下有序写作，按照“拟提纲——写作——修改”的程序进行。“纲”指写作提纲，拟提纲的过程是一个审题、构思的过程，学生要根据中心选择材料，安排材料的先后以及详略，体现“内容”项的具体要求。有了一个合宜具体的提纲，作文就成功了一半。
3.评点有据：前提是教师了解学生作文情况，收集几类有代表性的习作作为评讲材料。这里的“据”，一是指学生习作，二是指评分标准中对应项的具体要求。这一环节主要由学生完成。即逐一展示各类习作（展示的习作数视时间而定，也可分组选择作文类，分解任务，提高效率），学生根据“内容”项具体要求评定习作分数，分析主要问题，说明判分理由。如此，利于学生在评点中梳理积累方法，学会欣赏评析，在反观他人中提升自我。
4.修改有方：这一环节由师生共同完成。即对展示的各类习作进行评析后，学生提出修改方案，教师简评，进一步明确训练点的写作技巧和方法，熟悉评分要求，然后全班学生参照评分标准和写作技巧，诊断习作并独立（或互相）修改，补充或调整内容，达到“具体”的要求。
5.展示有面——多种形式展评修改后的各类习作。教师在巡视中收集有代表性的习作，有选择性的展示。运用多媒体投影习作，习作作者上台诵读，简单评议，反馈提升，对比习作修改前后的不同，谈谈收获和经验。可纵向自我比较，也可横向互相比较，兼顾不同类的习作。最后是师生归纳小结思路和方法，提升写作能力。
作文指导与讲评五步法，导中有评，评中有导，以课标和评分标准贯穿始终，以学生活动为主线，学生在课标的导向下，训练有目标，写作有提纲，修改有方法，总结有规律，在教学实践中收到了一定的效果。
雷志忠，语文教研员，现居湖南郴州。责任编校：左晓光